高校“双师型”教师队伍的培养现状及策略

[摘要]文章针对现在高校“双师型”教师培养过程中出现的问题，要具体分析培训过于学科化、制度缺失等原因，学校要加强与企业的合作，提高教师的科研能力，从而使高校的教师更加符合时代的要求;要加强学校教学环境的建设，实现“双师型”教师评价方式的多元化，这样才有利于高校的可持续发展。

[关键词]高校 "“双师型”教师 "人才培养

[中图分类号]G645 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）34-0057-03

高校肩负着为社会培养应用型人才的重要使命，其培养出来的人才将会直接到生产、建设、管理和服务等重要岗位工作。由于当下高校教育的特殊性，在人才的培养上，教师仍然占据非常重要的地位。“双师型”教师不仅要拥有作为教师必须具备的教育和专业理论知识，而且要有一定的专业实践能力。随着教育改革政策的进一步实行，国家不仅仅对学校的办学方向提出了严格的要求，而且对教师自身专业素质的要求也越来越高。尤其是在新教育改革进程中，面临着一系列的问题，这就使得关于“双师型”教师培训的研究更加重要。

一、“双师型”教师队伍建设的现状分析

（一）教师资格认证制度、激励制度、评价制度等制度缺失

任何一项工程或者是项目的建设，都需要健全的制度作为保障。“双师型”教师队伍建设同样也需要一整套完善、科学的制度来保障，以确保整个建设工程顺利进行。但是由于当前的教师资格认证制度、“双师型”教师培养制度、教学质量评价机制以及教师的激励机制等制度的缺失，使得高校教师对培养“双师型”教师的积极性普遍不高，从而极大地制约了综合型教师的培养培训。同时，当前的教学标准体系存在较多的问题，没有充分考虑教育主管部门、高校、社会以及教师自身发展等方面的要求，仍旧沿袭之前的教师培养制度，缺乏新时期先进教育理念的指导，因此从根本上弱化了高校“双师型”教师培养培训效果。同时由于缺乏相应的教师培训制度，使得当前的教师培训模式基本上以学校式、学科式培养模式为主，远远达不到建设目标的要求。

（二）培养培训模式过于学科化

“双师型”教师是近些年来才提出的新型教师培养概念，目前高校仍未探索出符合“双师型”发展规律要求的教学体系。很多高校即使认识到加强产学研结合是促进“双师型”教师建设的有力措施，应该强调专业课教师的实践环节而非理论课程学习，但是受制于当前的教学条件，学校仍然没有将产学研有机地结合起来，仍旧沿用普通教师的培养培训模式。很多高校教师培训的内容往往是按学科进行，往往都是培训本校或者其他学校从事理论教学的教师，实践技能很难达到职业学校教师应有的要求。同时，实践技能的培养需要场地及其他条件，而很多高校都缺少足够的资金进行“双师型”培训实践场地建设，就使得培养培训模式过于学科化，缺少实践培训。

（三）缺乏必要的培养培训条件

完善、科学的“双师型”教师培养培训需要主管单位的组织和协调，要保证资金、场地等方面充足的投入。但是从当前高校的“双师型”教师培训条件来看，培训条件和培训效果很难实现有效匹配。在教师培养方面，由于只关注被培训者，而忽视对“培训者”的培训，使得培训质量难如人意。从物质条件来看，由于教学资源投入不足，加上国家职业教育法律法规、政策的强制性不足，造成高校教育师资培养培训硬件严重不足，使职业教育很难超前，就算紧跟“双师型”教师建设的要求也很难做到;从场地来看，由于我国职业教育立法仍然有较大的缺陷，这导致了社会、企业参与职业教育的程度较低，积极性不高，难以建立产学合作基地，造成专业训练场地缺乏。在时间的安排上也有很大的不合理性，由于很多学校的教师培训意识较差，认为教师的培训没有很大的收获，因此都很少安排在职教师外出培训，而且大部分教师的教学时间安排得较满，很容易错失一些培训机会，因此学校要提高教师继续学习的意识，并且可以将培训学习作为教师考核的重要因素，这样才能够提高教师参与培训的积极性。

（四）培训基地建设学校化

“双师型”教师的培养重在教师的自我学习与提升，要使教师充分理解“双师型”教师队伍建设的意义，从而自发地提升自己的职业素养、理论知识的运用能力以及实践教学能力。教师的职前理论培训是在相关的教育培训机构进行，那么职后的培训就应该在企业生产经营现场的生产、管理、服务等一线，只有这样才能够提升教师的教学水平。但是由于我国当前的“双师型”教师培训体系仍旧以理论培训为主，也就是说培训的主体仍旧是高校，再加上很多高校的领导认为教师的主要职责就是教书育人，只要培训教师的教学理论知识就可以获得良好的教师培训效果，因此很少有企业加入到“双师型”教师培训中。

二、高等院校“双师型”教师培养策略

（一）打通培养渠道，促进“双师型”教师队伍建设

教师培训有两层具体的内涵，首先是对教师的培训，指的是要根据老师的自身发展状况，进行专业的、对口的培训，促进教师专业化素质的提高;其次是指教师的培训，也要注意从学校的具体情况出发，根据学校的办学特点，对老师进行符合本学校专业设置的培训。“双师型”教师指的是要根据老师的自身发展状况、工作的实际情况，进行专业的、对口的培训，促进教师专业化素质的提高，培训可以不限时间、地点，在课堂、实践中心以及企业的实训中都可以进行。

在进行“双师型”教师队伍建设的过程中，不能将教学培训局限于课堂上。教师要将在培训中学到的理论知识用于实践，不仅可以检测培训的实际教学成果，而且还可以进一步提高教师的授课水平。所以，在接受培训的过程中，必须坚持理论联系实际的原则，切实把提高教师的专业技能、培养教师的“双师型”能力以及创新能力作为首要目标。如果教师培训长期实行理论结合的实践教学方式，那就可以从整体上提高高校的教育水平。

在培养“双师型”教师的过程中，可以充分利用短期培训的机会来提升教师的教学能力。一般来说，每年国家或者一些教育行政单位都会组织一些短期的教师培训，这种培训主要集中在一定的时间内，把来自不同地区的教师安排在一起进行学习和交流。通过这样的机会，教师可以拓宽自己的教学视野，同时也可以把自己平时在教学中遇到的问题提出来，通过集体的讨论来解决自己的教学困难。这种培训时间短，易于组织，通常都是以教学班的形式开展的，而且有教育行政部门的经费补贴，可以调动教师参与培训的积极性。这种短期培训主要都是采用理论知识与企业实践相结合的形式，这种培训形式可以让教师深入地掌握专业的理论知识，从而增加教师今后在教学中的灵活性。在短期的培训中，教师都是来自不同地区的不同学校，这样教师之间可以通过交流了解到不同学校的教学模式，从而不断改进自己的教学方法。

（二）形成学校特色化教学，提升教师的科研能力

每一个学校在办学过程中都要找准自己的位置，提高办学的针对性，形成自身办学的特色，这种特色也包括对教师的培养。随着学校的发展，每个学校都有自己的办学方向，所以在对教师进行培训时，要运用学校的优势，形成学校的特色，可以结合本校的办学宗旨，对教师进行有针对性的培训，这样可以更好地提高教师的专业性技能。通过对学校办学方向的研究，可以更好地了解学校的具体情况，这样一来，就可以促使教师专业知识的进一步拓展，有利于对学生进行更好的教育。在进行培训的过程中，还要结合本校的特色，培养一批合格的一线教师，促进学校教学水平的提高。

在培训机构进行培训的过程中，不仅仅要对教师进行一些简单的培训，更重要的是要提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的科研能力，才能提高自身的自主学习能力，才能够结合目前的教育情况，提出自己独特的教育理念。所以，培训机构要转变自己的培训理念和培训内容，结合时代特色，学会与时俱进，不断丰富培训的内容和形式，促进教师科研能力的提高。科研永远是引领一个学校发展的不竭动力，只有拥有了自己独立的科研成果，学校才能够进一步地实现全方位发展，培养出更加优秀的教师和学生，为我国的教育事业做出更大的贡献。

在一些普通型的重点高校中，学校要加大科研力度，让教师能够提高课堂的教学能力，能够在自己的专业方面有深入的研究，这对于学生的发展是很有利的。因此学校应该为教师争取更多的研究课题，充分结合当地的教育资源，发展本校的特色专业，在学校的实际教学中发挥“双师型”教师的主导地位。加大对“双师型”教师的培训力度，对于一些理论水平较高的教师，可以创造更多实践学习的机会，加强知识的运用，让他们在实践中深入发展自己的专业知识;针对一些实践性专业的教师，其理论基础相对比较薄弱，因此学校要不断提高这些教师的学历层次，让他们有更多的理论学习的机会。

在进行“双师型”教师培训的过程中，不能将教师培训局限于课堂上，而要注意将培训理论与实践相结合，提高教师的教学实践能力，这样才能真正获得良好的培训效果。学校要加强教师教学技能的训练，校方可以加大与专业相对应的企业合作，给教师创造更多到企业学习的机会，通过实际观摩和操作使教师能够清楚地了解企业的运行机制，这对教师的课堂教学有很大的帮助。

（三）加强产学研合作，与企业形成更紧密的联系

实现“双师型”队伍建设的最好方法是加强学校与企业之间的联系，将产学研有机地结合起来，充分利用企业的现有资源，真正培养出一大批实践性较强的“双师型”教师。学校与企业合作，建立产学研合作教育培训基地，根据高校的发展情况，从大型企业聘用兼具理论素养和实践经验的生产管理方面的专家，组成“双师型”教师建设指导委员会，依托学校自身的教学资源与企业生产、经营、管理的最新动态，并且将其运用到培养“双师型”教师的实践中。

不断加强学校专业建设与人才培养，提升高校教师理论结合实践的教学能力。积极鼓励教师根据实际情况开展生产性技术开发以及相关的科学研究活动，加强科研立项、科研条件、经费使用等方面的资金投入与政策扶持，采取多种渠道营造教师参与科研的氛围。把教学与生产实际紧密地结合起来，将最新最全的生产科研信息运用到实际教学中，促进学校教学水平的提高。把专业特色的形成作为专业建设的重要内容，明确重点建设项目，扶植学术水平高、师资力量强、教学质量高、教学基础条件好、社会适应面广、具有本校特色和社会效益的优势专业。

引入新的合作思路，构建产学研平台，充实专业内涵，建设校企合作共建的实习实训基地，发展特色研究方向，积极引进和培养教育部新世纪优秀人才、省部级有突出贡献专家和省级以上教学名师。加强学术团队建设，重点培育多名中青年学术骨干，并选派学术骨干到国外知名大学或科研机构开展学术交流与科研合作。

部分高校通过聘任一些企业的技术人才来指导教学，可以提高学生学习的针对性，这些具有丰富实践经验的教师既能掌握行业的最新动态，也拥有专业的知识和技能，这样的教师可以把企业中的管理模式相应地运用到学校的管理中去，而且他们可以将企业文化带给学生，让学生充分了解企业文化的真正含义，因此，学校可以拓宽人才的引进渠道，让企业单位更多地融入学校的教学。

（四）完善教师聘任制度，建立科学的教师评价体系

在新思想的主导之下，要不断完善现有的教师任用制度，优化教师工作的整体环境。在新教育改革的实施过程中，改革现有的管理制度并且改进现有的教师聘任制度，从而使人们真正意识到新型教师聘任制度的重要性。要不断提高教育机构的办学环境，并且发挥出教师的自身价值，进而提高教学质量。同时要对教师加强思想教育力度，在教师心中树立教书育人的理念，让他们真正意识到教书不仅仅是谋生的手段，更是一项伟大的事业，从而进一步促进教育改革获得成功，提高教育教学的质量。教师聘任制度的改革是一项长期而又艰巨的任务，是一项关系到教育事业稳步发展的任务。在这项制度改革的过程中，相关的教育部门、各级领导以及学校都需要牢牢树立长期意识，不断协调相关的工作，为这一制度的施行提供强有力的支持，以确保教师按照素质教育的要求进行教育教学。

三、结语

培养大批“双师型”教师是高等院校教育发展的必然要求，但是就当前的情况而言，我国高等院校“双师型”教师队伍的建设仍然存在较多的问题。针对当前高等院校教学重理论轻实践的问题，培养出一大批既能够拿起书本讲理论知识，又能够进行实践教学的综合型教师，不断促进高等院校教学发展，显得尤为重要。相信经过国家、社会、学校的不断努力，必将成就一批理论知识扎实、技术技能过硬的“双师型”专业教师。

[参考文献]

[1]杨茂庆，孙杰远.聚焦于教育研究能力的教师教育模式探析[J].教育研究，2012（12）.

[2]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011（10）.

[3]林崇德.创造性人才特征与教育模式再构[J].中国教育学刊，2010（6）.

[4]古立新.教师专业发展的生态学思考[J].当代教育科学，2004（6）.

[5]姜美玲.论教师实践性知识的发展路径[J].当代教育科学，2009（7）.

[6]杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建[J].教育探索，2010（6）.