中外大学核心价值教育目标比较

[摘要]核心价值教育目标在大学核心价值教育体系中发挥导向作用。中外各国大学核心价值教育在长期实施过程中，形成了自己明晰的核心价值教育目标，受历史发展阶段和社会制度等诸多因素影响，不同国家大学核心价值教育目标有所差异，但都必须服从和服务于国家的根本任务，并以认知认同和自觉践行核心价值作为各国大学核心价值教育的共同目标。

[关键词]核心价值教育目标 "国家根本任务 "认同与践行

[基金项目]本文系2015年江苏省高校哲学社会科学基金项目“基于学情分析的高校思想政治理论课质量提升研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：2015SJD785）

[中图分类号]G641 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）34-0049-03

核心价值是一个国家和社会思想及行为的价值追求与准则遵循，是全社会共同认可的主流社会意识，对社会成员价值观的自觉建构具有深沉、持久的影响。大学是学生价值观养成的关键时期，世界各国都非常重视大学生核心价值教育，形成了各具特色的教育模式。核心价值教育包括教育目标、教育内容、教育主体、教育方法、教育途径、教育评价等诸多要素，而教育目标则是其中的关键要素，对它的重视程度及最终的实现程度，直接影响着核心价值教育的现实效果。中外各国大学在长期的核心价值教育过程中，形成了自己明晰的核心价值教育目标。美国大学的核心价值教育目标以自由、民主、平等、法治的政治观，以爱国主义为核心的民族精神和以开放创新为核心的时代精神，以仁爱信用、敬业进取的道德观为主要内容。新加坡大学则以国家、家庭、个人共同利益价值观以及种族、宗教共同尊重价值观为核心价值教育目标。

各国由于历史文化差异和社会制度不同，不同国家的大学有着不尽相同的核心价值教育目标。强调个人利益至上、彰显个体价值的美国的核心价值教育目标是培养具有本国民族精神的公民，使本国公民具有合乎本国社会政治制度所要求的态度和信仰，热爱祖国、对国家负责任、认同资本主义意识形态、忠诚于本国政治社会制度模式、热爱美国现有的资本主义生活方式，做遵纪守法、理性进取的美国公民。二元超越的英国的核心价值教育目标是贯彻以学生为本的思想，促进提高学生的德行发展和能力提升，包括对国家的认同和当代政治制度的认同，对自我的认识，对他人、宗教和文化多样性的尊重。公民道德教育凸显的法国的核心价值教育目标是培养自由社会的责任公民，使之具备平等、博爱、自由、人权等现代政治文明最基本的价值信条，并且具备独立地处理各种问题的能力，形成较高的社会责任感和道德水准。各国大学核心价值教育目标虽有具体的个性差异，但服从和服务于国家，认同和自觉践行核心价值是各国大学核心价值教育的共同目标。

一、服从和服务于国家的根本任务是大学核心价值教育的首要目标

中外大学核心价值教育目标深受其政治、经济、历史等因素影响，但都必须服从和服务于国家的根本任务。

德国是联邦制国家，各州拥有文化教育自主权，并无统一表述的大学价值教育目标，但透过德国的教育法规和政策文件，可以看出德国依然存在几近一致的核心价值教育目标。“二战”后的德国社会各界对两次战争深刻反思，清除和改造军国主义、种族主义思想意识，加强社会责任教育以及以个人主义为核心的资产阶级自由、民主、人权教育，这是联邦中央和各州的共识，这些社会共识也因此成为大学核心价值教育的首要目标。1948年的《关于高等教育改革的意见》（蓝皮意见书）强调大学的培育功能及其对社会的责任;1950年的教育部长联席会议明确作出规定，政治课主要的任务是要让学生清楚认识到国家和民族的未来……历史课主要的职能是让学生知晓国家与民族的过去，其中重要任务是帮助青年人正确认知“二战”，树立正确的历史观，不重蹈历史覆辙;1975年的《高等学校总纲法》要求高等学校教学和学习应培养学生具有与民主、自由和福利的法治国家相切合的责任感;1990年，《联邦德国教育总法》发布，要求学校的教育目标应该是把学生培养成为富有社会责任感和道德水准的责任公民。

新加坡的大学核心价值教育目标也与国家建设和社会发展相适应，适时做出调整。新加坡是一个种族多元、宗教多样的国家，各种族拥有各自的历史渊源和文化传统，各自有自己的民族语言，信仰自己的宗教，是世界上宗教最为复杂的国家之一。宗教问题极易加剧新加坡族群矛盾的复杂性，影响社会的稳定及发展。20世纪60年代，刚走上独立道路的新加坡，针对国内族群关系、宗教关系复杂的特点，提倡多元，融合共进，力保社会稳定与和谐。20世纪70年代，新加坡大学开始实行国家核心价值教育，包括报效国家、服务社会、良好个人品质修养三个方面，坚持和为贵，求同存异，协商共识，不同种族、宗教和谐共处。1991年，新加坡《共同价值观白皮书》发布，其主要内容包含了国家、社会、家庭、种族、 宗教五个层面的共同价值观。新加坡大学为此实施新的价值教育课程，强化对国家的认同，对他人、宗教和文化多样性的尊重，加强对自我的认识，培养大学生的国家意识、社会意识和完美人格。新加坡大学核心价值教育强调国家社会利益至上，同时尊重、维护和保障整体价值下的家庭、个人利益等个体价值，上下有别、先后有序、尊异求同、聚同化异的核心价值目标教育使国家价值观牢牢根植于新加坡每个公民的灵魂深处。

我国曾经深受西方列强侵略，经过数代人的努力探索和艰苦奋斗方才赢得国家独立、民族解放。为避免重蹈落后挨打的命运，实现国富民强，我国宪法明确规定了国家的根本任务，并确立了实现国家根本任务的必由之路。为全面实现国家的根本任务，凝心聚力，攻克难关，党的十八大报告用12个词高度概括社会主义核心价值观，这是新时期全体人民的价值共识，是新常态下推进和谐社会的重大理论创新和行动的根本准则。我国大学承担着为社会发展、民族振兴培养人才的重要使命，自觉把实现国家根本任务的社会主义核心价值观作为中国大学的核心价值教育目标。为此，高校与其他国民教育单位进行整体统一规划，明确自己的职责和任务，构建与其他国民教育有效衔接、内涵丰富、自成特色的教育体系，发挥思政理论课价值观教育的核心课程作用，加强人文社会课程及专业课程的渗透，让大学生在社会实践中完成从理念到行为的转化。

二、核心价值的认同和践行是大学核心价值教育的共同目标

只有民众对核心价值有共同认识，并将其化为自觉的实际行动，方显其意义和力量，中外各国因此都十分重视民众对核心价值的认同和践行，各国大学则是核心价值培育和践行的主干力量。

英国近代的大学核心价值教育深受洛克教育思想的影响，重视学生对核心价值的认同，注重培养学生自觉践行核心价值的品质，将培养有“德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育的出发点，使学生成为绅士或上等人是教育的主要目的。英国当代大学的核心价值教育紧扣如何培养合格的现代公民、满足学生内在发展的诉求，如何促进学生道德认知水平和道德实践能力的发展等问题，努力促进学生德行发展和能力提高，加强学生对国家及政治制度的认同，对他人、宗教和文化多样性的尊重，核心是要让学生认同核心价值并自觉践行。由于英国大学核心价值教育受美国价值澄清理论的影响，过分强调学生在探索和发展自己价值观过程中的自主性和选择性，忽略了核心价值观教育的统一性和指向性，一度偏重个人德行的传统教育目标，以致发生诸如2011年主要由年轻人参与的街头暴力骚乱事件。事件发生后，英国社会开始反思其核心价值教育理论，核心价值教育逐渐回到重视核心价值认同和自觉践行的教育轨道上。

美国大学于19世纪至20世纪上半叶，其核心价值教育目标曾和英国大学一样，在认知教育基础上使学生成为“有教养、有道德的人”，主张重在培养学生对他人及社会的责任感，以及培养学生的行为规范。二次大战后，美国大学深受国际竞争和价值澄清理论的影响，一度偏离传统理念中重视学生德行的核心价值教育目标，而以学生自主认知和选择作为教育目标。20世纪70、80年代发生严重的青少年“道德堕落”现象后，美国社会开始反思核心价值教育目标，主张大学只有把个人主义、竞争精神和其他一些重要品质，诸如合作精神、共同体意识、对他人和社会的责任意识、服务意识、履行公民责任等现代文明基本价值结合起来，才能有效地解决复杂的社会问题。社会诉求落实到美国高等院校的核心价值教育目标上，高校则把对学生的公民和道德教育作为学校的中心任务。美国大学由此逐渐恢复了以德行培育与践行为核心的价值教育目标。

日本大学一贯重视学生对核心价值的认知认同和自觉践行，1947年的《教育基本法》明确规定：“教育的目的是实现‘人的完全发展’以及造就‘和平国家与社会的建设者’，‘爱好真理与正义，重视个人的价值，尊重劳动，具有很强的责任感，富有独立精神’。”①日本1948年、1998年的高等教育法规和政策明文规定高等院校必须设置教养教育部，通过教养教育课程对学生进行核心价值教育。日本是世界有名的爱干净、讲卫生、环境保护成效显著的国家，这得益于日本完整的国民环境教育体系。日本大学与中小学环境教育有效衔接，教育连续性和层次性有机结合，重实践养成，巩固和强化在基础教育阶段形成的践行习惯，使日本大学形成富有特色的践行文化，不仅与学生生活环境紧密相连，而且引导学生关注世界环境，从一般意义的单一环境保护到综合生态环境和谐共享。从日本重实践促养成的大学环境教育可见日本核心价值教育具有普遍实践和延续性特征。

韩国更是将核心价值的认同和自觉践行明确规定为大学核心价值教育目标，为实现韩国确立的“民族振兴、国家发展”的理想，推行“国民精神”教育，韩国大学开设专门的道德课程和宗教课程，增强学生对核心价值的认知、认同和践行。韩国接受了美国大学的核心价值教育模式，充分利用人文社会科学课程，尤其是公民社会科课程、法制课程、历史课程对学生进行隐性核心价值认知认同教育。

我国大学历来以核心价值的知行统一，亦即核心价值的认知、认同与自觉践行为目标。为进一步推进我国大学核心价值践行习惯和实践品质的养成，《中共中央 "国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求社会实践应纳入大学教育教学总体规划和教育大纲，应有学时、学分体现，并要有必要的经费支持，《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》就高校思政理论课程实践教学专门作出具体学分规定，要求本科和专科从原有理论课程学分中分别划出2个学分和1个学分加强实践教学，以权威性、强制性的制度大力推进大学显性核心价值教育课程的实践教学改革。我国大学认真贯彻和落实相关文件精神，大胆实践，勇于创新，加强学生对核心价值的认知认同和自觉践行，使社会主义核心价值观不仅得到大学生价值层面上的认同，更成为他们行动上的自觉尊崇。

三、结束语

核心价值是指能够反映社会大众的根本利益、体现社会民众的价值诉求，主导社会成员的思想观念、道德目标和价值取向，它对社会进步和发展有强大的引导作用，是社会性质、本质和发展趋势的集中体现。不同的核心价值需要有不同的核心价值目标来体现，各国大学普遍重视核心价值教育及其目标，虽然方法途径不尽相同，各具特色，但服从并服务于国家的根本任务，形成认同共识，化为客观实践是中外大学核心价值教育所尊崇的共同目标。

我国的社会主义核心价值观是紧随时代和社会发展，高度凝练而成的价值精华，集人类文明成果与我国传统文化精髓之大成，根植于我国改革开放的伟大实践，是我国现代化建设的统一指导思想，是社会的共同理想和公民的道德行为准则。我国高校应充分认识社会主义核心价值观对实现民族振兴、国家兴旺的战略意义，服从并服务于国家根本任务，强调实现核心价值教育目标的责任感和使命感，使各高校开放创新实施社会主义核心价值观教育活动，推进社会主义核心价值观的认知认同和践行。

首先，使学生真懂。通过大学各科课程改革和校园精神文化活动引领等教育环节和途径，使社会主义核心价值观教育落地;完善校内育人合力机制，做到教书育人、管理育人、服务育人，使社会主义核心价值观教育鲜活。其次，使学生真信。正确解决学生自身利益诉求、家庭意愿、社会需要三者之间的矛盾，重视学生个人和家庭诉求，以学校为主导，形成家庭、学校、社会教育共同体长效机制，构建家庭育人、学校树人、社会用人的立体多维教育。最后，使学生真用。针对核心价值观教育有可能出现形式化、空心化、纸面化的现象，高校以学生成长需要为前提，以社会需要为基础，以实践活动为依托，把握好核心价值观的现实效用，让学生落实践行核心价值观，进而化为行为的自觉恪守。

比较中外大学核心价值教育目标，在坚持我国核心价值教育目标之优势基础上，大胆学习和借鉴国外的有益经验，进一步明确我国大学核心价值教育目标，获得我国大学核心价值教育目标完善的方向及办法，促进大学核心价值教育目标优化、细化，切实提高我国大学的核心价值教育成效。

[注释]

①（日）小林哲也.日本的教育[M].徐锡龄，黄明皖，译.北京：人民出版社，1981：52.

[参考文献]

[1]汪宗田，傅安洲，阮一帆.德国大学思想道德教育及其启示[J].思想教育研究，2011（4）.

[2]马健生.美国大学主流价值观教育探析[J].比较教育研究，2010（11）.

[3]林亚芳.英国的学校德育[D].杭州：浙江大学，2002.