基于应用型本科职业化教育模式的再思考

[摘要]为充分发挥应用型本科教育在服务地方（行业）经济社会发展中的重要作用，应在教育教学中坚持能力本位教育的职业化价值取向，树立职业化教育理念，借鉴并运用职业化管理模式及思维不断创新应用型人才的职业化教育模式。

[关键词]应用型本科教育 "职业化 "职业能力 "教育模式

[中图分类号]G647 " "[文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）34-0029-02

大学毕业生在工作中的表现及其就业质量，即各专业学生半年后的就业率、月收入、工作与专业相关度、就业现状满意度（学生毕业能否实现自己的职业梦想，其能力可否满足所从事工作的职业要求），已成为衡量一所应用型本科院校教育质量高低的公认标准。应用型本科院校为更好地服务于区域发展和产业振兴，促进经济提质增效升级，需进一步解放思想，在教育教学中坚持能力本位教育的职业化取向和职业化教育的理念，走对接需求、特色鲜明的发展道路，通过深化教育教学改革与创新，不断完善职业化人才培养模式。

一、树立职业化教育理念深化改革，夯实职业化教育基础

应用型本科院校坚持职业化教育，是时代发展的要求，目的是为社会发展培养高级技师和技术员、现场工程师等高级技术应用型人才。同时为满足学生未来的求职需求，实现教育成果向生产能力的转化，应用型本科院校在办学过程中，要充分考虑专业设置与产业、职业岗位对应，课程的内容和职业标准对应，坚持校企广泛深度合作，实现人才培养职责双重承担、学生角色双重身份、教学主体双重转换和结果评价双重要求。职业化教育不应简单地理解成是为某个职业和岗位培养人，而应是为所培养的学生进入社会行业谋到适应自己的职业与发展而服务。应用型本科院校应根据人才培养目标，注重与未来职业联系更为直接的专业教育，加强新知识和技术在实际工作中具体运用能力的培养，并保持一定的契合度，为学生毕业后顺利就业、创新创业打下坚实的基础。只有这样，毕业生才能从“好就业”提升到“就业好”，占据就业市场份额，学校才能在激烈的竞争中抢得进一步发展的先机，在新一轮教育改革和创新中得到持久的发展力并获取更大更新的发展空间。

实施应用型本科教育的职业化，努力提升学生的职业能力，不仅是学生求职的需要，也是应用型本科教育创出特色的要求。创新应用型本科专业人才培养的职业化教育模式，需要职业化管理氛围以及相应的机制作为基础，学校每一位教育工作者都应遵循其特定的职业标准与规范开展工作，使学生从进入学校的第一天起就能感受校园中“职业化环境”，在职业化的教育中成长。

二、运用职业化管理思维推进资源整合，创设职业化教育条件

应用型本科院校要想在建设中形成自有特色，在发展中彰显办学亮点，办人民满意的教育，就必须适时运用职业化管理的思维，对现有教育教学资源进行整合，形成推动地方经济发展的优势学科专业群，提升教育教学的“三效”，即品牌效应、工作效率以及办学效益。学校主干学科专业的确立以及人才培养方案的制订，应符合国家高新技术发展及产业结构调整重要转型期的需求，以适应全球化与后现代化社会对就业者提出的新标准、新要求。

应用型本科院校的内涵建设，必须以其资源合理配置为动力，以结构调整和重组而获取质的发展，打破校内院（系）以及学科专业之间界限，结合学校条件和地方经济主导产业，在人才需求布局合理的基础上，将具有一定相关度的专业构筑成专业群。如我校围绕计算机科学与技术主干专业，设有软件工程、网络工程、通信工程和物联网工程等专业。这样，一是利于形成内生发展机制，突出重点，彰显特色，保证有限教育资源最有效的投放方向;二是体现“学业与就业、创业”和社会发展需求的紧密结合度，利于应用型本科教育外延的有序健康发展;三是促进学科专业建设梯队形成，最终推动全面发展;四是深化专业关联度，有助于现有资源的有效配置与共享（如新课程共同开发、科研项目联合申报与研发、校外实习就业基地共享共用等），最大限度地发挥高校人才培养、科技创新、服务社会、文化传承和推动就业创业的功能。总之，在充分发挥多方资源的合力、推进主导学科专业发展建设的前提下，带动其专业群的联动持续提升，为应用型本科教育的职业化创设条件。

三、实施“卓越计划”职业化教育工程，创新职业化教育模式

招聘会上常见到用人单位找不到人才，毕业生又由于用人单位不愿录用而找不到工作的情况。笔者认为，出现该问题的关键是教育教学中缺乏职业化教育。因此，如何自觉适应地区经济结构调整升级，为区域经济增长与社会发展培养具有较强职业能力的应用型创新创业人才，是应用型本科教育可持续发展的关键。

产学研广泛深度合作的教育教学模式，是深化教育教学改革的一个切入点，模式的精髓就是应用型本科教育的职业型、创业型人才培养。有效地实施应用型本科职业化教育的系统创新工程，是解决制约应用型本科教育学科专业改革、发展难点问题的有效途径。

（一）依据行业用人标准确立专业人才培养目标

应用型本科院校多数是从高职高专院校升格的，擅长职业化取向的教学，与企业有着良好的合作关系。因此，设计应用型本科院校职业化取向的课程，必须以行业、企业的需要为前提，并结合学校的实际情况加以实施，同时注重职业化教育的个性素质（学生的“主体性人格”）培养。在学科专业建设中，更要利用自身特点，把技术应用性较强、就业率高且有发展前景的行业作为建设重点。

将职业取向贯穿于能力本位教育中，坚持“需求导向、能力为本、知行合一、重在创新”的人才办学理念。不同学科专业必须依据不同行业的用人标准，在行业专家的指导下，确定其独具特色的人才培养目标，才能使职业化、行业化和地域化的特色更加鲜明。

（二）参照行业职业需求制订专业人才培养方案

现代社会文化的多元性和职业的多样性，以及新的职业岗位不断涌现，要求教育注意个性特征的培养。职业化教育正是适应这一要求的职业型、创业型人才培养模式，是以人为本的教育。

职业化教育的人才培养方案应体现以职业素能综合培养为目标。应用型本科教育是以地方需求及学生就业与发展为导向的，而同一个行业或岗位，在不同的发展时期会有不同的职业需求。学校必须立足于把学生作为一个准就业的劳动者，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中，保证每个学生就业后的工作胜任能力，为学生储备转岗和职业迁移能力。制订并适时修改、完善具有自身特色、有利于增强职业岗位竞争力的专业人才培养方案，在课程教学大纲、课程内容编排等方面，不仅要重视职业技能的提高，更要根据每个学生的特点注重职业精神的培养。

（三）依托真实职业环境完成职业化教育教学过程

主体性、互动性和创新性是职业化教育实施的三大特征。在职业化教育教学的过程中，学生的主体地位只有得到尊重，其主动发展才有必要保障。应用型本科院校的专业教学，是有明确就业指向和创新创业功能的专业教育，在职业化教育教学过程中，应坚守以下几点：

1.发挥校企合作功效，改善职业化教育场境。通过与区域行业中典型企业组成共同体及深度合作，共建校内模拟仿真综合实验室——企业工程训练中心等多维教育学习空间，才能使得应用型本科能力本位教育的技术应用能力、技术创新能力和统筹协调合作能力的培养场所得到真正落实。该计划的实施，改变了过去校内实验室仅能完成与专业有关岗位的基本训练而完全脱离职业环境的现状，为更好地完成“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）规定的累计达1年实践环节（企业工程实践、专业综合实验、实习、课程及毕业设计等）提供了有效途径和必要保障。

2.优化教师组成结构，构建“三师型”师资队伍。师资的职业应用能力全方位提升，是新建应用型本科院校实施职业化教育的基础与保障。“卓越计划”的实施和校企的深度合作，使得服务于职业型、创业型人才培养的高校教师、企业工程师和科研导师（即“三师”）得到了更好的融合，为提升理论教学、实践指导教师队伍的构成及职业化程度提供了解决的有效途径。职业化教学的任课教师在教学过程中的现场操作和课外指导学生进行相关学科的科研，不仅对培养学生的职业素能有促进作用，也是实现职业化的人才培养目标和提高大学毕业生就业率的新型途径。

3.注重教材建设和教法创新，凸显职业性特色。应用型本科院校教材的程序化和老化现象较为突出，教法上教师仍占据主导地位，这些不足直接影响教育与职业之间的耦合。社会经济快速发展，使得今天和未来知识量的增加和更新速度不断加快，在旧的职业丧失的同时新的行业岗位不断涌现，从而迫使学生必须提高职业化应变能力和对职业化教育内容的掌控。应用型本科教育的人才培养，需要符合职业教育要求的新教材和新教法的共同支撑。教育的职业化使原有教育理念得到升华，在创新教学方法上，要求教师在教学中将“死”教材与学生今后就业的职业中的新颖技术深度融合，更新表现教育内容的载体和方式。注重专业教材建设，鼓励教师与企业技术人员共同编写教材和实训指导书，充分体现教学内容的有用性，方能使得应用型本科院校在一定的时空域内人才培养的应用性得以最终实现。

4.摒弃传统“考试方法”，提倡“多元评价”。改进考试制度，倡导考核方式多元化，突出对学习过程的考核，促进知识向能力的转化。为切实提升学生的应用能力，使其与行业职业实际标准和要求无缝对接，我校特设立“职业师学院”，对涉及职业技能鉴定考试的相关课程，参照国家编考标准，突出技能操作性考核，考核通过后获取相应的国家职业资格技能证书。另外，将学生的科技论文、专利等折合为一定学分，推动学生综合能力的培养。“卓越计划”中，学生在企业的1年实践环节的成绩考核与评定主要由企业负责。总之，对学生的评价与考核，职业素能和创新精神应是重点，方式和内容上立足于理论运用性和能力综合化，彰显职业特色。

四、结束语

应用型、职业化是应用型本科院校的教育特色和立足之本。应用型本科院校必须确立能力本位教育的职业化取向，进一步解放思想，深化教育教学改革，分析研究能力本位培养与职业化取向的必然关联性以及与之相适应的教育教学模式，将职业取向贯穿于能力本位教育中，促进我国应用型本科职业化教育的健康有序发展。

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