从扶到放，培养初中生古文阅读能力的“三部曲”

摘 要

因为古代文言文与现代白话文在词语意义、句法结构、组织形式等方面存在着显著差异，导致中学生在文言文阅读方面存在较大的难度，特别是初中生由于古文阅读积累少，文言文学习困难大。本文针对这一问题，从激发学生阅读兴趣、加强小组合作、教给阅读方法、养成阅读习惯等方面进行初步探索研究，旨在培养初中生古文阅读能力，不断提升其语文素养。

关键词

从扶到放 初中生 古文阅读能力 三部曲

作为中华民族优秀传统文化传播的主要载体和重要形式，文言文在中国悠久的文化长河中长期处于主导地位，对民族文化的传承和发扬发挥了积极而重大的作用。因此，在中学语文教学中，文言文教学作为传播中国传统文化的主要途径之一，是中学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》也明确规定，能阅读浅易的文言文是中学生阅读能力的重要组成部分。据统计，苏教版现行初中教材中选录各类古文共80余篇（含诗、词、曲等），上至先秦时期的诗歌散文，下至宋元明清的词曲小品，精选了2500年来各个时期的文学精粹，其深邃的思想、精巧的布局、优美的语句，千百年来盛传不衰，历久弥新，值得广大中学生品味学习，反复吟咏，并将受益终身。

但是，由于文言文写作的时代较为久远，其中许多词汇较为冷僻，或者古今意义发生了较大变化，且古文的语言形式较为复杂，这对刚接触古文不久的初中学生来说，在读通、读懂、读顺原文时产生了较大的障碍，如果缺乏得当的引导，阅读中极易挫伤学生的阅读兴趣，降低学生的学习热情，这对加强古文积累，形成语文素养是非常不利的。因此，作为初中语文的重要组成部分，古文教学既是阅读教学的重点，亦是其难点。在古文阅读教学中，教师不能沿袭或照搬现代文阅读教学的模式和方法，而应从学生的认知规律出发，结合文言文的自身特点，从感知入手，培养学生阅读的兴趣，加强古文阅读积累，逐步形成古文阅读能力，才能达到课标的要求和任务。现结合笔者工作实践，谈三点粗浅做法，与读者分享。

一、课前介入，培养学生古文阅读的兴趣

乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”对于古文的学习，兴趣显得更为重要，如果不能调动学生的兴趣，生涩枯燥的文字很快就会消磨掉学生的学习热情。如何激发学生的阅读兴趣呢？在工作中，笔者尝试提前介入，让学生在学习前了解有关作者生平、写作背景、历史故事等，既调动了学生的学习兴趣，也为学生做好相关知识储备，有利于降低学习的难度，能有效保护学生的阅读热情。

如《左传》名篇《曹刿论战》讲述的是历史上著名的“长勺之战”的故事，原文有着复杂的社会背景，梳理清楚其社会背景，既有利于激发学生探究历史的兴趣，进而对历代“以少胜多”“以弱胜强”战役进行研读，形成正确的唯物史观；也可以让学生提前接触课文内容，在阅读原文时有意识地联系时代背景、人物故事，进而读通、读懂原文。教学前，我布置的预习任务主要包括：利用互联网搜检《左传》是一本什么书，主要记录了什么时期哪个国家的历史事件；查阅有关“长勺之战”的情况，弄清战役的背景、进程和结果，分析双方胜负的原因；探究历史上发生过哪些著名的“以少胜多”“以弱胜强”的战役，并就战争结果进行初步分析，看能否得出相关的结论；初读《曹刿论战》原文，借助文中注释理解课文内容。由于预习任务主要是搜索历史重大事件，学生借助互联网能查阅到大量的信息，并且这些扣人心弦的战争故事也利于调动学生的兴趣，故而预习中的困难基本能解决。在有了相关知识的储备后，学生在阅读《曹刿论战》时，就能自觉将历史事件带入原文，在一定程度上降低了原文阅读的难度，为完成学习任务打下了较好的基础。再如《岳阳楼记》《出师表》《小石潭记》《捕蛇者说》《陈涉世家》等，原文都比较长，文中冷涩字词较多，学生在阅读理解时比较困难，为了降低阅读难度，及时完成教学任务，需要引导学生提前介入学习内容，通过阅读，了解作者人生的际遇、写作背景、历史事件、人生轶事、相关评价等，这样既有利于调动学生阅读的兴趣，也完成了“外围歼灭战”，又对即将攻克的“堡垒”做到心中有数。实践表明，只要教师引导得当，学生预习充分，在古文阅读教学中，学生就能自觉关联已有知识学习新知识，解决相关问题，教学任务往往也比较容易实现。

在预习中提前引入关联信息，目的是“扶”一把，让学生通过对各类辅助信息的了解，积极构建与课文相关的文学知识，为学习古文做好充分的准备。因此，教师的预习任务要紧紧围绕学习内容来设计，注意任务的层次性，让学生由易到难、由具体到抽象，逐步加深理解。教师要对学生的预习提出明确要求，并能有针对性地设计预习训练内容，让学生加深对关联知识的印象，切忌囫囵吞枣、似是而非，避免引起观点混淆，学得不透、不深、不实。教师还可以引导学生课前加强合作，就自己感兴趣的问题进行探究，展开讨论，这样有利于拓宽学生的学习思路，培养学生的问题意识和合作能力，对于课堂教学也能起到积极的促进作用。

二、课中指导，教给学生阅读古文的方法

文言文阅读教学中，很多时候教师教得吃力，学生学得费劲，究其原因，主要还是方法不对。方法不对，功夫自然白费。因此，课上的指导就显得尤为重要。在传统的古文阅读教学中，教师往往信奉“字字落实，句句清楚”的“八字真言”，为了疏通课文，确保对字词的理解，师生往往会逐字逐句边读边翻译，一篇课文要花去很多时间，自然降低了课堂效率。笔者以为，古文阅读教学中，教师既要注重字词的理解，还要重视领悟文章的思想情感，这样才能拓展学生的思维空间，激发学生的创造力。

首先，教师要加强学法指导。文言文阅读最大的障碍是字词理解和句子翻译。虽然文言文不及白话文直观易懂，但在词义理解、句式结构方面都有其自身的规律可循，教师在课上最关键的任务就是找出这些规律，授学生以“渔”，才能由“扶”逐步到“放”，帮助学生提高阅读能力和语文素养。教师要授的“渔”主要包括三个方面，即古代文化常识、常用词法和特殊句式。其中，古代文化常识主要讲清楚文中出现的称谓、官职、礼俗、天文、地理、历史等。如教学《出师表》一文，弄明白魏蜀吴三国鼎立的形势格局，了解刘备三顾茅庐以后蜀国君臣间的感人故事，特别是刘备白帝托孤的历史背景，则学生对“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”的深层含义自会了然于心。教师在教学中可借助多媒体设备，精心挑选相关内容，让学生学会筛选信息，构建文学常识知识框架。常用词法包括一词多义、古今异义、词类活用等，如多义词“兵”“被”“苟”“鄙”“度”，通假字“反”“说”“止”“亡”，语气词“矣”“夫”“呜呼”“哉”等，在教学中，教师要引导学生分类整理，形成知识链，夯实古文阅读的基础。特殊句式包括判断句、省略句、倒装句、被动句等，在教学中，教师可引导学生进行归类整理，学会举一反三，进而熟练掌握常用的文言文句式，这样，既有助于学生扫除阅读障碍，也便于学生积累文言文知识。其次，教师还要指导学生养成良好的习惯，特别是做好文言文知识的归纳、梳理和摘录，使得知识条理化和系统化。教师要指导学生做好词语分类卡片，引导学生自觉摘抄古文中的成语、警句、名句等，这是提高学生文言文自主阅读能力的重要途径。

古文阅读教学中，教师的指导既要讲究艺术，更要精当，不能贪多求全，面面俱到，如词类活用和宾语前置句、状语后置句、判断句等句式特点必须教会教透，而古今文化差异、语法差异、词性变化等大致了解即可，不必在课堂中纠缠过多，以防浪费宝贵的教学时间。教师要学会并敢于放手，给学生宽松的环境和自主的机会，让他们有时间去疏通字词、朗读原文、赏析经典句段、感悟课文内容，调动自身情感，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，真正做到“入乎其内，出乎其外”。

三、课后补充，增加学生古文阅读的积累

“立足课内，向外延伸”是培养学生自主阅读能力的良好途径。在完成课堂教学后，教师更应“趁热打铁”，将学生对古文阅读的热情向课后延伸，做好“课外功夫”，及时补充与原文类似或关联的文言文进行课外练习。其作用有三：一是有利于巩固课上所学的古文知识；二是进行能力迁移，将所学的知识运用到课外阅读中加以强化，形成和提高阅读能力；三是有利于增加阅读积累，以苏教版初中语文教材为例，现有古文80余篇，如果都能按“1+1”模式进行课外拓展，学生的古文阅读量将达到160篇以上，这对提升初中生的语文素养是大有裨益的。

教师可以为学生加什么样的“餐”呢？笔者以为，一是补充训练与所学课文有关的文言文，以补充课内的不足。如《生于忧患，死于安乐》中有“故天将降大任于斯人也……而死于安乐也”。教后可以补充《史记》内容：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置身于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：‘女忘稽之耻邪？’”以“卧薪尝胆”来帮助学生理解“生于忧患，死于安乐”的内涵。二是补充训练类似的古文，如学习了《郑人买履》《刻舟求剑》之后，补充《叶公好龙》《掩耳盗铃》《螳螂捕蝉黄雀在后》等成语、寓言或典故类文言文章，加深学生对此类文本的理解，拓宽学生的视野。对于补充的阅读内容，教师要通过多种形式进行督查和落实，避免流于形式。如组织诵读会、小型研讨会，开展古文阅读竞赛等，激发学生课外阅读的兴趣，并在合作交往中培养学生的阅读能力和语文素养。

总之，在古文阅读教学中，只要抓住文言文自身的规则，教给学生有效的方法，通过师生协力合作，共同奏好“课前”“课中”“课后”三部曲，引导学生去梳理、感悟、朗读、背诵，在运用中做到举一反三，活学活用，并逐步养成良好的阅读习惯，就一定会取得良好的教学效果。■

本文为第十四届江苏省“五四杯”教学研究论文评选活动（中学组）参赛作品。作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校