专家指导下的教师磨课式校本培训策略

随着新课程理念在课堂教学中的植入，学校越来越需要专业化、科学化和精致化的校本培训工作。之所以说“新课程理念在课堂教学中的植入”，是因为许多“理念”是教师听来的，或是“被听来的”。当下，考试分数仍是压在学生、教师、家长及教育行政部门头上的一座大山。在课内、课外狠抓知识的落实仍是教师最核心的工作，相当数量的习题训练与时间挤兑仍是教师与教师间拼抢的主要对象，再挤一些时间去听专家的讲座与报告绝对是“服从领导安排”的工作。因此“被听来的”理念只能是植入式的。而植入之苗能否在老师的课堂教学中深深扎根、枝繁叶茂，就需要教师培训的校本化，校本培训的课堂化和专家化。我们认为，课堂化的培训是扎根于教师需求的培训，专家指导下的校本培训是专业化与科学化的校本培训。

校本培训必须是基于课堂教学的培训，因为课堂教学是教师工作的主体。专家研究表明，教师的本体性知识与教师的教学能力、学生的学业成绩之间几乎不存在统计学上的关联。实践性知识是教师专业知识的核心，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。而实践性知识只能通过教师对自身教学实践的反思获得。对自身教学实践反思的最好方式就是在专家指导下的磨课式反思，这种反思具有实践性、发展性与上升性。因此，专家指导下的教师磨课式校本培训是最有效的校本培训方式之一。在实施培训时，我们主要采用了以下策略：

一、培训系统化，整体规划

作为引领学校发展的重要工作，培训要有系统意识、整体意识，要突出磨课的实践性与问题性。通过系统的阶段性培训，激发老师个体乃至整个群体的发展内驱力。因此，首先要做好教师与学生的前期调研，细致梳理教师课堂教学中最需解决的真实问题及其专业发展中存在的障碍。根据实际需求的不同，对不同教师进行整体规划，通过系统培训，在教学方法、教学技术、教学艺术等方面给予差异性的指导，并提供充分的发展、交流、展示的平台，促进教师教学实践能力的持续增强。

在充分调研的基础上，对本校教师要有清晰的分类培训意识。可以按教龄，从新入职、工作5至10年以及10年以上的角度进行规划培训；也可以按专业发展需求，从青年教师、骨干教师、名优教师、特级教师的角度进行名师培训；还可以按年级或学科进行系统化的教学培训。无论哪类培训都要系统策划，整体规划，要有明晰的培训计划与教师个人发展规划。在整体规划与方案计划的框架下，以下9个流程性工作必须做好，才能体现培训的系统化与整体性，也才能使专家指导突出实效性。1.前期针对教师的交流与调研；2.确定课题，校内教师学科组内的集体备课与说课；3.根据需求，确定专家；4.专家与教师进行同课异构式教学实践；5.专家对学校教师的同课进行观课、议课；6.问题交流与解决；7.与专家的后期交流，深度持续反馈，可以通过电话、网络完成；8.专家的讲座与报告；9.理论学习，理念提升，成果推广。

二、内容系列化，模块开展

学校学生多，班级多，教师多，存在的问题也必然多。要使培训凸显整体效益，就要对所有内容进行梳理、归类、整合，然后将培训内容系列化、模块化。

可以将内容分为学科类与管理类进行阶段性培训，可以在期初与期末进行管理类培训，这时候教师们最需要管理方面的技术与技巧或是心灵的沟通与交流，这个阶段可以开展班会课的磨课式校本培训或是地区级名师巡讲培训，增补教师的教育素养，交换各方面的管理经验与精神扶持。而在非期中、期末考试期间对教师进行学科教学的磨课式指导最为合适。学科教学的磨课式培训，更需要系列化内容，模块式开展，这样才能集中、有效地解决突出问题。如：课程标准解读与课堂教学目标的设置，课堂教学的情境创设，合作学习小组建设，目标达成性测试，课堂教学中学生行为评价，课堂教学中微视频的制作与使用，导学案的编制与使用等。将这些内容进行详细的系列化设置，与课堂教学有机融合，按照问题模块开展磨课研究，会使校本培训事半功倍，教师满意度较高。

三、专家多元化，实践为主

由于校本培训是基于课堂教学，具有本土风味的特色培训，是为解决学校自身问题，提高自身教育教学发展水平服务的。因此，如果没有专家指导就很容易走进内容单一、自我封闭、原地打转的窠臼。要使培训不失校本特色，又能使教师得到前沿、多元的教学理念的指导，专家的延聘就要多元化。可以聘请负责课标修订的学者、负责教材编写的专家，也可以聘请心理健康教育领域及德育方面的名师大家，他们可以是全国优秀班主任、著名特级教师，也可以是区、市级优秀学科教研员，教学一线骨干名师，优秀教研组长。这些工作要与培训的系列化内容相结合，及早计划与联系，以免影响培训工作的模块化开展。

这些多元化专家的延聘工作，不能仅是一场“现场激动，听后心动，事后不动”的讲座，所有多元化的专家活动都要与课堂教学实践相结合，不能上课的大师与专家，也要通过“带师教学活动”进行磨课式培训，落实自己的课标解读、研究心得以及教材解读，脱离课堂教学的培训是热烈但低效的，因此必须要以教学实践为目标来延聘多元化的专家。报告也好，讲座也好，交流访谈也好，一切都要在课堂教学实践的基础上进行，这样教师才能迅速成长为集教学技术、艺术、理念于一体的实践型教师，这才是校本培训的根本。

四、方式多样化，远程互补

多元化的专家延聘方式也可以是多样化的。传统请进来的方式仍然是主流方式，这种方式可以使学校老师零距离接触大师、名师，领略体味名师的执教风格与人文素养，更易消化大师的理念，接受名师的指导，问题解决更有深度与广度，但是这种方式的经济投入也较大。为了降低成本，我们充分发挥网络教研的作用，尝试远程磨课。磨课前期、后期的文稿交流与研讨可以通过网络进行，课堂教学也可以通过远程视频实现，学校教师与专家双方就共同研讨的问题各自进行远程视频课堂教学，专家通过网络进行点评，与老师交流。远程的专家指导下的网络磨课式教研，具有跨地区、跨时空、培训范围广的特点，是传统磨课的有效补充。

此外，实地观摩、挂职培训也是传统专家延聘方式的补充，我们将本校教师送进名师专家所在的单位，开展实体教育教学环境的切身全方位体验，进行交流与研讨，这种异地磨课培训也是一种有效方式。

五、磨课复式化，培养个性

无论是哪种方式、内容的指导，都要进行复式磨课，开展同课异构式的教学对比研讨，这样才能发现彼此对课标的把握、对教材的理解、对学生学习方式选择的异同，才能在名师与普通教师间找到沟通与交流的切合点，才能准确找到老师成长的支点。所谓复式磨课，是指专家与教师在充分备课的基础上，一先一后各上一节同题课，然后专家结合问题、课标、教材、学情，对教师的课进行适切的点评与修正，最后老师再上一节同题的课。这种复式磨课效率高，问题切中准，但是容易使教师在磨课中失去激情，丢失个性，迷失风格。

因此，在专家指导下的教师磨课式校本培训工作的初期与中期，就要注重引导教师培养个性，着力形成自己独特的教学风格，在模仿、移植、探索的基础上，要学会突破、建构、创新与升华，努力形成个性化的教学风格，使自己的教学与个人特质相一致，与教学对象和环境相协调，争取从专家指导下的教师磨课式校本培训中走出真正的名师。

作者单位：江苏省徐州市开发区中学