情理交融话童真

《给我的孩子们》是苏教版九年级下册第三单元的一篇课文，文章赞美着孩子们的率真自然，痛心着世俗社会磨灭纯真，交汇着丰子恺的快乐和悲哀，努力与无奈。十五六岁的少年们如何深得其中复杂况味，我以“顶针”的修辞方式设计了四个连续的片段，逐层推进，引导学生走进文本，走进作者和每个孩子自己的心灵深处。

一、烦恼引发渴望

少年在长大，烦恼其实并不少，只是年轻的心总会对未知的将来充满向往和希望，所以烦恼不会长久沉淀，沉淀得需去回忆中寻找快乐和寄托罢了。于是，在导入新课时，我采用了一番谈话来引起学生的共鸣，以重温童年激发他们走进文本的渴望。

“孩提时代，看着大人们见多识广、样样都能干，特别是看着大人们有说了算的能耐时，都非常羡慕，盼望快快长大，可随着我们一天天地长大，我们反而对童年向往有加了，是这样吗？你为什么向往童年呢？”

孩子们头点得如鸡啄米，纷纷表达想法，有说“小孩子的时候是很真诚纯洁的，现在没那么单纯的快乐了”，有说“童年天真浪漫，很有趣”，果然，也有学生说“现在要考试，压力大，烦恼多了，哪像小时候那样无忧无虑的”。一番感慨后，几个学生异口同声地说：“多想再回到从前啊！”渴望的情感萌生得自然而又强烈。

二、渴望牵引快乐

“作者笔下的孩子们有你童年的影子吗？你喜欢读这些孩子们的哪些趣事？谈谈你的阅读感受。”一句过渡迅速切入文本，学生通过阅读很快就沉浸在作者妙趣横生的描述中，快乐的因子在课堂上跳跃。我突然来了个急刹车，引导学生进一步思考：“孩子们过得快乐吗？”这个问题引起了一番争论，“他们不快乐，因为‘我’常常会呵斥他们。”“是的，瞻瞻都哭成那样了，不能完全说快乐。”很快就有学生反驳：“他们都是按照自己的方式生活着，即使被责备了也不会很痛苦，生活自然，就是十足的快乐。”我就这番争论小结道：“孩子们快乐着他们的快乐，倒不觉痛苦悲伤，但文章中有人因这种自然的快乐而生出悲哀之情，是谁呢？他又为什么而悲哀呢？”我顺势将学生的注意力聚焦到写“我”的悲哀之情的几段文字。

三、快乐对照悲哀

我让学生自由朗读8到11小节，读完趁他们的情感尚未落潮，我引导他们对照刚才孩子们的快乐，想一想“我”为什么会悲哀？学生几乎不假思索，脱口而出：“悲哀于孩子们终有一天会失去他们的童真。”我表示认同，并建议再作思考，又有学生补充：“还为成人丧失了童心，不能理解孩子们而悲哀。”他接着说，“和贾平凹在一篇文章中写以一个三岁宝宝为老师的情感是相似的。”他的联想引起了许多读过这篇文章的学生的共鸣。赞赏了该同学的观点后我建议学生再读句子“眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。‘后之视今，亦犹今之视昔’，你们不久也要走这条路呢！”，读后再为“悲哀”作注脚，学生进一步领悟到原来“我”还悲哀于自己明知这样不可行但无能为力，悲哀里还隐隐有着对世俗的激愤之情！

四、悲哀促进反思

我果断地再次切入现实，引导学生想想“走出童年，是不是就意味着失去了‘真’？你有没有在自己或者一些名人身上看到‘真’的存在？”反思是有效的，有学生谈到自己的“坦荡”“真诚”“善良”，还有学生联想到季羡林为一株藤萝的呐喊，鲁迅的“横眉”“俯首”，甚至还有学生说丰子恺的漫画和文章也是为人“真”的写照。学生的发现，美好精神的回归令人感动，我总结：教育家陶行知先生曾说“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”愿同学们都能永葆一份儿童的纯真，在今后的人生路上与“真”相伴，说真话，干真事，做真人。

整堂课这四个层次将课文内容重新整合，让学生由沉重入轻松，由轻松复沉重，于沉重中豁然开朗，境相似，道相通，情理交融，学生有共鸣，有思索，有疑惑，有发现，乐在其中，教者也深得其乐。