向青草更青处漫溯

个人简介

邓荷蓉，女，中学一级教师，南通市跃龙中学语文教师。南通市骨干教师，南通市崇川区语文学科带头人。她的语文课堂情思融合，注重对话，2010年获中国教育学会举办的“创造自己的高效教学经验”优质课评选一等奖。曾获南通市青年语文教师基本功比赛一等奖，2014年获江苏省初中青年语文教师基本功比赛一等奖。在《语文教学与研究》《中学语文》《文学教育》等杂志发表论文十余篇，指导学生参加省、市作文竞赛获一等奖。参与一项国家级课题两项市级课题研究，是核心组成员。

徐志摩康桥寻梦，留下一句“向青草更青处漫溯”，这是我所向往的人生境界，“青草更青处”，是丰茂美好的前景；“漫”是不刻意不强求的心态，“漫”的领域不狭隘不偏执，指向宽广；“溯”是逆流而上，不在随波逐流里迷失，而用自我的意志与力量去掌控。

心有所向：曲径自有风景在

16岁那年夏天，当在中考志愿的第一栏里填上“如皋师范”时，我就知道，我生命的小船将驶向教育这条航道。

三年的师范学习让我这样一个农村的孩子开了眼界：每天早晨读着汉语拼音小报，渐渐地能把普通话说得字正腔圆了；每天中午练字：软笔的、硬笔的、粉笔的，渐渐地字也写出了点体格；触摸到高贵的钢琴，渐渐地能弹奏出完整的曲子；排大合唱、学跳舞、训练队列、画简笔画等等，那些多姿多彩的活动好像把我的青春开成了五彩缤纷的花园，现在回想起来，我总恍惚觉得是穿行在花朵烂漫的春天里，每一朵鲜花都是那么美丽，那么芬芳，让人陶醉。“教师专业技能”的培养在我看来像是“全人”的塑造，它打开了一个人各种智能的窗户。虽然一个人的能力有限，不可能样样精通，但是窗户多了，能看到的世界就更多样了。

19岁时中师毕业，在工作和念大专之间，我选择了后者。大专的两年里遇到了几位好老师，班主任石老师的“管他冬夏予春秋”的班级管理思想、姚琅强老先生的“一点突破法”和“一堂课上下来，要觉得浑身发热才算过得去”的谈论、汪政先生“不做教书匠，要做有智慧的研究型的教师”等教诲言犹在耳。1999年毕业时，我进入如东县实验中学教语文，那年正好搭上了县教育局提升初中教师学历的班车，被送至江苏教育学院中文系脱产进修汉语言文学专业本科学历。2008年秋，为给自己突破的能量，我又考入华东师大中文系在职攻读教育硕士，两个暑期集中授课，一年论文研修，2011年底我获得了教育硕士学位。这一段学历之路虽曲折，但在基本技能和专业素养两方面都让我受益颇多。路虽弯曲但心有所向，一路的风景也就曼妙多姿了。

不忘初心：从教带着好奇的眼

从教之初，一切都很新鲜，加之年纪轻豪情满怀，平常的日子也能生出波澜来。带着一双“好奇”的眼睛，我不长的教学生涯里就有了很多有趣味的事情。

刚工作时多媒体还没有普及，一次上《乡愁》，我拎着录音机往教室里去，同事说：“你又折腾什么了？”那堂课，我准备了两支曲子，一支是二胡曲《江河水》，给同学们做朗诵配乐的，还有一支是罗大佑演唱的余光中的《乡愁四韵》。课堂效果真不错：悲怆的愁情有如滔滔江河水淹没了所有人，最后学生觉得听罗大佑的歌意犹未尽，要求配《江河水》朗诵诗歌《乡愁四韵》。因为好奇，我上课还真爱折腾，有时来点音乐营造意境，煽煽情，曾以《妈妈再爱我一次》的曲调作背景音乐催人泪下；有时画几笔简笔画形象讲述，像理解《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”，我在黑板上画出高耸对立的山峰，学生理解且印象深刻了；有时设计不同形式的朗诵，学生读得有滋有味，我也乐在其中。

2004年全县推进课改，我要执教一堂汇报课，我没有把课文拿来直接使用，而是以七年级上册《中秋咏月诗词三首》为引子，尝试了一次课程资源的整合，充分利用学生已知的内容，整合文学、艺术、科学等资源，让这堂课从无到有，从芜杂到清晰，三个板块：文人笔下的月亮、音乐家心里的月亮、科学家探索的月亮引发了学生的月之情思。

我把柳叶儿带进课堂，让学生在舌尖上体味《柳叶儿》的微苦感觉；中秋节期间去一家饭店吃饭，看到该店中秋菜名富有诗情，就抄下菜单带进课堂和学生把玩语言的魅力；有家饭店“外婆喊你吃饭啦”特别的叫号语被我拿来作为《童年的朋友》课堂导入；世界杯期间，荷兰大败西班牙，翻《扬子晚报》看到一妙题“四年前，君叫橙死，橙不得不死；四年后，君叫橙死，橙且做不到”，便于评讲练习时引为谐音的示例。类似的例子还有很多，语文的外延是生活，我带着一双好奇的眼睛捕捉着生活中的语文，将其链接到课堂，和学生一起享受活泼泼的语文生活，乐趣多多。

超越自我：怀抱一颗勇敢的心

从教过程中，我有时会自我感觉良好地进入了某种佳境，有时也会很糟糕地陷入了某种困境，其实这两种境地都需要通过突破来寻得进展。十余年的教学生涯中有几次突破令我难忘。

2005年的春天，省课改组专家进校督察，我执教《月迹》一课，备课试教，为体现新课程“欣赏文学作品，获得情感体验，获得有益启示”等理念，我刻意将本课教学目标定位于“引导学生学会感悟美”。就此设计了两大教学板块：品位文本的美和感悟生活的美。试教课一半时间解读文本，另一半的时间感悟美，结果课堂上学生反馈出的状态是架空了文本，发言很多是关于美是怎么发现的，心灵美重于外貌美等与本文毫无关联的内容。评课时，李凤老师说：“语文教学应该姓‘语’。”她建议我自己先反复地细致地读文本，然后再考虑教学设计。于是我逐字逐句地写了阅读体会，进入课堂，对学生的引导就进入了深微之境，记得说到“为什么我会觉得骨朵儿是繁星变的呢”时，有学生说：“这是因为天空的星儿少了，所以我会有这样的感觉。”我和他们交流：“这句话让我产生了这样一种感觉，像儿歌中所唱的‘一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星’，但是这里不是满天，而是——”学生立即接上“满树都是小星星”！有学生马上说：“这正在表明月光明亮呢！照得桂花树也是亮亮的。”课堂形成了一个小小的高潮。把自己曾经感觉良好的教学设计全盘否定了，再重新架构，这个突破是痛苦的，但细读文本的意识和习惯由此而生，这渐渐垫厚了我的教学根基。

2014年，我报名参加了江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（初中语文），从5月到9月，从区初赛到市复赛，集训后决赛，我带着胡健校长“你一定要参加的，而且还要争取到省里去”的鼓励，一路闯关，取得参加省赛资格。此间巨大的压力带来的焦虑令我头痛乃至失眠，家人和朋友的鼓励让我平静了些，彼时胡校长又和我说了诸如“不要在乎结果，能够到省里去就很好了”之类宽慰的话语，这么多年来从未如此怯懦的我终于重拾勇气，沉着准备各个比赛项目，即使在比赛过程中第一个项目后自觉有欠缺的情况下，我依然保持勇往直前的劲头，最终获得了省一等奖的成绩。这次难忘的经历让我知晓，一颗再强大的心也会有脆弱的时刻，这时来自他人的支持、帮助与鼓励是多么重要。我如一只小船，有汪洋的大水才不会搁浅，有波浪的涌动才能不停向前，有风的推动才能驶向远方。

关于“不朽之盛事”的文章及其语文教育，古往今来的思想浩如烟海，我只愿在这无际的水面“向青草更青处漫溯”，让我的教学生命之流域蓬勃着，宽阔着，奔腾着。