浅谈初中生物教学智慧与活力课堂打造

今天的教育不再是“传道、授业、解惑”的简单流程，而是需要有创新。创新需要有活力的课堂，这样的课堂才能有智慧的火花。

一、改进提问，激发群思

叶圣陶先生曾经要求教师“解放孩子的嘴，让他们说，让他们问”。这话实在是切中肯綮。如何做到这点呢？

1.改变提问的语言和语气，创设平等、和谐、民主的课堂氛围。

如对学生说“请告诉我你所知道的”“请接题”“请听题”，这种语言、语气，显得亲切，如一缕春风吹进课堂，立即有了活力，学生就能无拘无束，敢想敢说，争先抢答，畅所欲言。

2.开放课堂提问的空间，培养学生主体意识、批判意识和创新意识。

在新课程课堂中，学生提问，应有“敢问路在何方”式的提问，有“不知天高地厚”的提问，教师除了听到“结果是什么”，更多的应是“为什么”。如李白诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，是否符合水循环的过程？诗句中哪些是科学的，那些是不科学的？“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话对吗？春蚕丝吐尽就死亡吗？再如“温水煮蛙”是否真的像人们常说的蛙呆在烧杯中直至被烫死？这些提问有助于培养学生的批判意识和环保意识，培养学生刨根问底的科学探究精神。

二、积极探究，开拓创新

叶圣陶先生有一段论述：“教者，盖在善于启迪引导，使学生自出其力，自启其知，非所谓教师滔滔不绝讲授，学生默默聆听，导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲授。”从这个方面看，教师要教给学生生物学习的科学方法，要善于启迪学生，使其乐于积极探究，勤于不断思索。如探究种子萌发需要的外界条件，先由农民选择一定的季节播种，再浇水，猜想种子萌发需要那些条件（适宜温度、适量水分、充足空气），再根据不同变量设计实验组和对照组，预计实验结果，学生自主实验，最后总结：种子萌发与阳光、土壤有何关系，如何设计实验探究。这些问题引导学生探究、实验，能很好培养学生探究能力和创新能力。

三、用心倾听，花开有声

学会倾听，是为人师应有的教学技艺，倾听也是生成新的校本资源的契机。课堂中学生有时会提出一些意外的疑难问题，教师不应有丝毫的厌烦和轻蔑，因为这是振翅欲飞的雏鹰发出的“欲与天公试比高”的呐喊，不能粗鲁武断地轻易判错，更不能认定为无理取闹，应本着“教学相长”的理念，深入了解学生的思想动态，耐心倾听学生的思考过程，仔细分析学生的见解：有没有一定的代表性？要不要作为一种教学资源展开讨论？学生的“异想天开、奇怪想法”很可能是一种“创新思考”，蕴藏着智慧的火花、创新的思维，教师应作进一步的点拨、引导，使其不仅敢想敢思，而且善想善思，使我们的生物课堂魅力无限，活力四射，让智慧的火花在生物课堂中不断“闪光”，熠熠生辉。

作者单位：江苏省南通市通州区新联中学