“翻转课堂”在初中物理教学中的应用

苏科版物理八年级上册第五章第四节《运动的相对性》看似简单，但它却深深地影响着运动和力、机械能的学习。运动和静止的相对性既是本节的难点也是本章的难点。在以前的教学中，教师是“统一讲”，学生是“集体听”，一节课下来也就只能将本节课的知识点讲解结束，再分析几个应用实例，很多学生看似懂了，但你让他回答问题，他只能归到“运动的相对性”，至于怎样理解，对问题的实质是不清楚的，或者说是知道得不透彻。而在“翻转课堂”教学尝试中，学生拥有更多的自主权，可以根据自己的喜好选择合适的时间进行学习，学习的内容和进度也完全由学生自己掌控。此外，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所不同，他们可以把在学习过程中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上与教师、其他同学交流。翻转课堂使学生的个性化学习成为可能，这样更有利于学生对知识的接受和理解。

本次教学任务分为：课前和课堂两大板块。

一、课前

教师设计《自主学习任务单》，拍摄教学视频；学生自主学习，独立完成任务单。

“翻转课堂”首先要思考的就是学生课前的学习。结合本节的教学目标、教学重难点，教师录制了一段6分钟左右的教学视频。视频中以小活动的形式介绍了什么是机械运动，并通过动画及视频让学生了解到自然界的一切物体都在运动。接着以课本“列车动了吗”的讨论题教会学生如何选择参照物，如何判断物体是运动的还是静止的，如何理解运动的相对性。最后再介绍飞机空中加油，让学生认识到运动相对性在生产、生活和军事中的应用。视频虽然短，但集中了本节课的主要知识点，也真正符合物理教学的特点即从生活到物理再到生活。再看《自主学习任务单》，它指引着学生课前的学习，在设计上分这样几个板块：1.学习指南，包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，其中达成目标部分最费心思，因为“目标引领任务”要求学生能对照视频学习完成，就不能是空洞的、难以把握的目标要求。2.学习任务部分同样也要具有可操作性。本节课结合教学视频中的四个知识点提出四个相应的问题，这些问题都要求理论分析。也就是说：如果不认真观看视频，问题就很难回答准确。最后又增加了一个拓展性问题：要求学生举例回答除了视频上介绍的运动相对性的实例外还知道哪些实例，回答的方式可以多样化，可以是实验，也可以是拍摄的活动视频。这样的问题对学生来说是具有挑战性的，如果不理解“运动的相对性”就不能回答。如果说前面四个问题学生是可以伸手够一够的话，那这题就要跳一跳了。3.困惑与建议，学生将自己在学习中有困惑的问题记录下来，留到课堂上讨论研究。

考虑到我校的实际情况，我选择了在“校内翻”，即前置学习在学校内完成，学生在机房看微课和学习资源。后来我又将视频上传到班级QQ群里，这样学生可以根据自己的实际情况选择观看视频的重点、速度和次数等。学生自主学习后，再完成任务单上的学习任务，有困惑与建议的将它一并记录下来，留到课堂上讨论研究。

二、课堂

在翻转课堂中，重点是梳理知识，解决问题，完成对知识的拓展应用。这更符合新课标中对教师角色的要求，即成为课堂的组织者、引导者、参与者。这对教师的综合能力也是一次挑战。这一板块中分成四个环节：

1.检测环节。

检测学生课前自主学习的情况，解决学习任务中集中的问题。在这一环节中，学生重点分析的是第5个问题，选择的方式是：先小组交流、再大组汇报，这样给每个学生展示的机会。先6人一小组，大家互相讨论，指出问题或不足之处，再推选出本组最佳的实例展示。课前得知要展示，学生都比较积极，一改以往的被动接受，他们展示的方式也是多样的：有图片分析，有利用身边的文具、窗帘建立模型分析，有现场实验的，还有课前拍好视频分析的……

2.作业环节。

翻转课堂的一大特点是知识内化在课堂，所以需要有当堂检测，巩固所学知识，考查学生运用知识的能力。本节课准备了一份8道题的小练习，题目难度较之前的又提升了一个层次，有乐曲、古诗中的涉及相对性的分析题，还有比较难的列车及风向问题，要求学生独立完成。在学生完成的过程中，我一直在巡视、关注学生完成的情况。

3.协作环节。

完成检测后，要求小组中两两互改（各人以自己心中的答案作为标准），批改后互换回来，有不同意见的先相互间交流一下，不能解决的问题交给小组长，小组长在组内组织讨论，还不能确定的再由其他组的成员帮助，都解决不了的，将获得教师的指导。这节课中，就出现这样的情况：一个小组全体都不能确定一道题的答案，向我寻求帮助，这时其他组的同学自告奋勇来回答，讲解得也是非常不错的，当还有学生表示不太明白时，旁边的一位主动站起来边讲解边演示。那个精彩就不必说了。

4.展示环节。

经过前几个环节，绝大多数学生已经将知识点掌握得很好了，在这一环节主要是提出一些难度较大、或有争论的问题，让学生尝试分析，他们也可以对其中的某些问题提出质疑，大家合力共同解决。在这一环节最后，还增设了一个奖励措施：最佳同学得到一份神秘礼物，考虑到物理学习的本质是“从生活到物理最后还要回到生活中”，选择了神秘礼物揭秘。当学生大声说出神秘礼物是“获得一次免费的环球旅行的机会”时全班同学愣住了，不少同学嚷起来，当看到老师拿来一把椅子，要求那个同学坐下时，全班哄堂大笑，此时答案已经在每个同学的心中了。这不就是“生活中的物理”吗。

初步尝试中感觉到：“翻转课堂”最大的优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导，因而教学效率提高了不少。虽然这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力，教学中还有这样、那样的问题，但我坚信，任何改革都充满艰辛，只要是对学生有益的，我们都应该全力以赴。

作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学