培养初中学生深层英语阅读能力的策略研究

摘 要

中学阶段既是学生学习英语的最佳时期，也是学生英语阅读能力形成的黄金时期。然而，在长期的阅读教学中，教师很少关注学生深层阅读能力的培养。分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出相应的对策，对于培养学生的深层英语阅读能力具有一定的启发作用。

关键词

英语阅读教学 深层阅读 存在的问题 解决的方法

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育阶段初中生的英语阅读能力水平做了明确规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在这些要求中，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”和“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”属于浅层次的阅读要求；而“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”和“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”则属于深层次的阅读要求。因此，根据课标要求，我们在日常的英语阅读教学中，不但要培养学生的浅层阅读能力，更要加强对学生深层阅读能力的培养。

本文中，笔者拟通过对初中英语深层阅读教学中存在的问题及解决策略的研究，提升初中英语阅读教学效率。

二、存在的问题

1.教材使用不当。

以译林版《牛津初中英语》教材为例。教材中每一单元的Reading部分既是阅读教学的内容，也是该单元的教学重点，本单元中的重点词组、语法和句型在这里集中呈现。于是，不少教师在教授这部分内容时，反反复复地向学生讲解语法知识和重点词组，却忽略了让学生通过阅读实现对文本的理解。

2.课堂“留白”不够。

很多教师在Reading部分的教学中，教学环节设计得过于繁琐，结果课堂上往往只能留给学生几分钟的阅读时间。这就导致学生根本不可能深入阅读文本，更无法对文本产生独特的思考和理解。

3.问题设计肤浅。

课堂教学中，不少教师设计的问题过于简单，主要以寻找文本中的信息为主。这些问题的答案固定单一，教师容易掌控，更不会节外生枝，但是，学生由于轻易地就能获取答案，因而很难锻炼深层理解能力。

4.缺少交流合作。

在日常的阅读训练中，很多学生喜欢独自阅读，很少与他人进行合作探究。即使在阅读的过程中遇到了问题、产生了疑惑，他们也是习惯于等待教师的讲解。这样的阅读过程使得同伴之间很难产生思维碰撞的火花，因而不利于学生的学习主动性和思维创造性的培养。

5.课外阅读训练缺乏系统性。

不少教师在对学生进行课外阅读训练时，往往是从一些教辅资料中选择阅读文本。这些文本多是为了迎合考试，内容上具有较大的随意性，难易程度上也有很大的跳跃性：有的文本可能过于简单，学生在阅读过程中感觉不到挑战性，无法调动起阅读兴趣；有的材料则可能难度过大，学生根本无法读懂，这又打击了他们的阅读积极性。因此，如果教师在选择课外阅读材料时心中无规划，那么，学生的阅读训练就会缺乏层次性和系统性，他们深层阅读能力的提高就会比较缓慢。

三、解决方法

1.重新认识课标，正确使用教材。

课程标准对学生每一种学习技能所要达到的水平都做了明确规定，这是我们开展教学所要遵照的标准，为我们正确使用教材提供了依据。

例如，译林版《牛津初中英语》教材的每个单元都分为7个模块，充分体现对英语语言技能中的听、说、读、写四个方面的关注：Comic strip Welcome to the unit主要对应说的技能，Reading主要对应读的技能，Grammar专门对应语法教学，Integrated skills对应听与说的技能，Task对应写的技能。因此，教师在教学中，就要充分认识到Reading部分对学生阅读能力提升的重要作用，要很好地利用每一单元Reading部分的阅读材料，保证学生课堂上的阅读时间，让他们通过略读、跳读、精读和品读等方式，培养和提升阅读能力。

2.简化教学环节，设置课堂“留白”。

前文已述，很多教师在教学Reading部分的内容时，环节设计过多，活动花样繁多，整个教学过程密不透风，而真正留给学生阅读、思考的时间却少之又少。尤其在执教公开课时，大部分教师都不敢把太多的课堂时间留给学生去阅读，害怕冷场。

其实，学科之间的教学有很多相通之处。著名语文特级教师于永正在授课时，总是能够在课堂上恰如其分地使用留白，放手让学生一点点地品读课文，继而引导他们逐步理解课文，感知作者的思想。因此，笔者认为，英语阅读教学也可以向语文阅读教学“取经”。

例如，Gulliver in Lilliput首先描述了Gulliver经历海难，劫后余生的情景。教师在教学时，就可以让学生通过反复品读，感受主人公在海上漂泊时的心情，并用英语表达出来。接下来，文章中写道Gulliver醒来后发现自己被绑在了沙滩上，而且看到了很多小矮人。这时，教师要引导学生进一步细读文本，只有通过反复诵读，学生才能真正地走进文本，领悟到作者所要表达的意思。

3.设计开放性问题，促使学生深挖文本。

在日常的Reading教学中，教师要多设置开放性问题，促使学生深挖文本。在这方面，9B Unit 2 Reading部分给我们做了很好的示范。

该部分选取的文本The first man to walk on the moon是一篇记述阿姆斯特朗登月壮举的文章，很适合对when，where，how等浅层次问题进行提问。然而，课文编者却从另一个角度进行了问题设计：

1930：born in （1） ，the USA

1936：took his （2）

1946：received his student （3）

1949：joined （4）

1955：became （5）

1962：became （6）

1966：went into （7） with David Scott

1969：became the first man to walk on （8）

这样的问题设计就引导学生必须深入阅读文本，才能得出正确的答案，因而锻炼了深层阅读的能力。

4.加强阅读过程中与学生的合作交流。

在阅读过程中获取信息是一种个体活动，个体与个体间的合作交流则是一种群体活动。适当的群体活动可以促进个体之间信息差的交流，从而促使学生对文本进行深层次的思考。

例如，教学The first man to walk on the moon时，笔者在讲解完课文的主要内容后，安排学生再读课文，并要求各个学习小组在阅读过程中通过合作讨论，针对文章内容提出一些开放式的问题，然后向别的小组进行提问。为了让问题具有一定的难度，每个学习小组都进行了认真的深层次阅读，设计出了很多的确需要经过深入探究才能回答出的精彩问题。

而在学生完成相互提问后，笔者紧接着安排了一个合作性任务：记者采访。每个学习小组选出两名学生分别扮演reporter和Armstrong，模拟采访。此项任务能否顺利完成，关键在于学生有没有对文章进行深层次的阅读和思考，能否对所学内容进行融会贯通。最后，各学习小组的表演都非常精彩，说明他们对这节课的学习内容理解透彻了。

5.注意课外阅读材料选择的地道性、广泛性和趣味性。

译林版《牛津初中英语》教材在阅读材料的选择上，都尽量体现地道性、广泛性和趣味性这三个特点。例如，Gulliver in Lilliput节选自经典小说《格列佛游记》，描述的是格列佛来到小人国后的故事，趣味性十足；When in Rome介绍的是如何适应英国的一些风俗习惯，是一篇地道的有关英国习俗的文章；Green Switzerland介绍的则是欧洲著名的环保国家瑞士对环境保护所做的努力；等等。这就提示我们广大教师在选择课外阅读材料时，要认真甄别筛选，最好能与每一单元的主题相吻合，既紧密联系教材，又能对教材进行适当的扩展。由于这样的阅读材料源于教材又高于教材，所以，学生在学习时就不会感到陌生，同时也会感到很新鲜。

需要指出的是，教师尽量不要选择各种试卷中的阅读材料，而是可以从一些英文网站或英文报刊上选取，以保证阅读材料的原始性。

四、结束语

中学阶段既是学生学习英语的最佳时期，也是学生英语阅读能力形成的黄金时期。作为教师，我们要适时地培养学生深层英语阅读的能力，从而为他们将来更好地学习英语奠定基础。

作者单位：江苏省徐州市第三十三中学