笑，不可以已

摘 要

课堂中，教师常常会遇到与课前预设不符的学情。本文以《柳叶儿》公开课中学生的“笑”为切入点，深入剖析了本堂课的教学缺憾，提出教师应抓住教学契机，因势利导，激发和引导学生品读文本，深层思考，让课堂更加精彩。

关键词

《柳叶儿》 学情 文本阅读

最近听了一位年轻教师的公开课，教学内容是苏教版七年级语文课文《柳叶儿》。教师首先引导学生阅读文本，整体感知，然后引导学生品读课文，总结出文章“苦中写乐，乐中写苦”的主题。总体上说，这堂课突出了学生的主体地位，注重学生语文素养的训练，体现出教师较好的教学基本功。

但是，在教师引导学生品读“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个人放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来”这段文字时，学生笑了起来。当时我想，这是一个多么好的引导学生进一步阅读文本、开掘文本主题的良机呀。可惜，教师并没有在此“做文章”，因而，学生的笑“静止”在了课堂上。这实在是这堂课的一大缺憾！

一切课堂教学都是基于学情的教学，否则，都是低效甚至是无效的。教师在教学过程中，尤其要关注学生的一颦一笑、一喜一蹙、一仰一俯，因为学生的表情、动作所透露出的就是即时的学情，是教师可以运用教学机智，即时调整教学方案，让课堂出彩的学情。那么，学生的“笑”透露出什么样的学情信息呢？

学生之所以笑，大概是觉得“肚子圆鼓溜溜的”“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”“我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来”这几句描写很好玩，不能“参透”其中蕴含的心酸，这与学生的经历和认知水平有关。

学生之所以笑，也可能是因为对文本的整体感知不全面，也就是与文本对话不够。文章开头写道：“柳叶儿救过我的命”“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”“柳叶儿，是要抢的”，这些文字，描写的是怎样一幅触目惊心的饥荒场景啊。虽然字数不多，却是全文的感情基调：深沉，哀伤，悲凉，酸楚……学生在整体感知的时候没有得到强化，以至于把注意力放到了后面吃包子、抢柳叶的“乐”上了。

学生之所以笑，还可能因为对文本内容的时代背景缺乏了解，与作者的对话不够。

一是与文中的“我”对话不够。当代初中学生，对于“我”所经历的“三年自然灾害”的日子没有直观感受，完全想象不到当时是什么样的状况，因此才觉得吃柳叶包子吃到“肚子圆鼓溜溜的”很好玩。再看，那柳叶儿“自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽”这句话说明了什么？连最难吃的老的柳叶儿也被吃了，可见当时的饥荒到了何等程度！我们的孩子怎么能想象得到啊。

二是与写作时的“我”对话不够。如果学生今天问作者，柳叶包子真的好吃吗？答案也许是否定的。作者之所以把柳叶包子写得这么好吃，是因为当时“什么都吃光了”，柳叶包子是唯一能够“放开了吃”的食物，是“物以稀为贵”。在所有能吃的树叶当中，柳叶是最难吃的，又苦，又涩。即使是嫩嫩的柳叶儿，吃之前仍要“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎……”，从包子馅的制作过程中，我们也可以感受到柳叶包子并非如作者笔下写的那么好吃。

面对学生的“笑”，教师应该怎么做呢？

首先，应该给学生适当补充文章内容的背景知识，让学生对“三年自然灾害”有所了解。

其次，引导学生反复朗读有关的句子，进一步与文本对话。如朗读描写包子馅的制作过程和柳叶儿味道的句子，让学生切实感悟出“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”等描写是带泪的幽默，感受到能够吃上包子之“乐”、抢到柳叶之“乐”是心酸的乐，是“少年不识愁滋味”的乐。

第三，在充分朗读的基础上，可以设计以下问题，引导学生进一步思考：在今天看来，无比寻常、绝不会有人吃的柳叶儿在作者小时候为什么却要“抢”？为什么“只允许我一个人放开了吃”？为什么“我”爬树抢到了柳叶却要“挨一顿骂，或是挨一巴掌”？

第四，在上述阅读、思考、讨论的基础上，引导学生进一步与文中的“我”和写作时的“我”对话，开掘文本主题：这篇课文的主题到底是什么？课文写了饥荒年代什么都“吃光了”，连柳叶儿也要“抢”的苦，也写了“抢”柳叶的苦，也写了柳叶儿“味苦，微涩”，难道作者仅仅是要写“苦”么？面对“苦”，人的表现如何？文章也写了“乐”，写了能够吃上包子的“乐”，写了抢到柳叶时候的“乐”，写了爬树之“乐”，可是，这是什么样的“乐”呢？面对孩子的“乐”，大人们的表现又如何？

这时候，学生很容易得出结论：这“苦”，分明表现出了人们顽强的生存意志和生存智慧，“只允许我一个人放开了吃”，表现出大人为了传承生命而甘愿自我牺牲的精神！“我”爬树挨打，表现了大人因为知道“我”吃不饱、没力气，担心“我”摔伤而对“我”的怜爱之情。这“乐”，分明是作者“咽泪装欢”，我们分明看到了作者写作时充盈眼眶的泪水，这是带泪的“乐”啊！文章忆苦中乐，写乐中苦，其实写的是对生命延续的思考，是对人类生存能力的颂扬！

第五，可以围绕文章最后一句“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去”，指导学生写一篇读后感，激发学生与作者进行对话，深化对文本的理解，启迪学生初步感悟人生。

课堂中，我们常常会遇到类似这堂课中学生“笑”的教学节点，这时候教师不可依然按照课前预设进行教学，而要抓住契机，因势利导，激发和引导学生品读文本，深层思考，步入“对话”的新天地，让课堂更加精彩。■

作者单位：江苏省睢宁县邱集中学