苏南小城镇初中学生乐学行为养成策略

摘 要

苏南小城镇初中学生乐学行为的养成尤为重要与迫切，需要学校创新教学管理制度，需要教师转变教学观念、改进教学行为，需要学校创设乐学文化，还需要社会与家庭的密切配合。

关键词

苏南小城镇 初中学生 乐学行为 养成策略

初中时期是学生学习行为发展、学习习惯养成与良好的学习品质提升的关键时期。

我们通过调查发现，近几年来，苏南小城镇初中学校的生源结构日趋多样，教师与学生依然面临较大的中考压力，学生的学习行为发展状态差异极大。这就给苏南小城镇初中学校的教学管理与改革提出了相应的课题。

一、初中学生乐学行为养成的价值

乐学是学生在学习过程中形成的健康、快乐学习的品质特征，涉及对学习的认知、情感、意志和行为等方面。例如，学生对学习的认知在于“想学”，对学习的情感在于“乐学”，对学习的意志在于“能学”，对学习的行为在于“会学”。因此，乐学理应成为初中学生在学习方面所具备的品质，也是初中教育应当追求的一种境界。初中学生乐学行为养成后，将会更新观念，实现主动学习、自主学习，体验到学习的快乐，从而释放潜能、张扬个性，有助于未来进一步的发展。

二、苏南小城镇初中学生乐学行为养成策略

（一）打造“为人”的教学管理新常态

1.多样化培训。

我校致力于为教师“善教”搭建平台。学校建立了校本培训与激励机制，通过专家讲座、外出观摩、专题研讨、互助合作等方式，引领教师学习课程教学理论、研究学科课程标准、研究学生特点与学情、交流展示“善教”成果，引导他们从学生“学”的角度审视自身“教”的行为，不断提升“善教”水平，以“不教之教”作为自身教学实践所追求的最高境界。

2.常态课调研。

为促进教师在日常教学中改进“善教”行为，我校从改进校本教研方式入手，开展了常态课调研，以课堂观察的形式对教师的课堂教学行为进行记录，重点观察其教育教学理念是否落实到了实际教学中，是否以学生“会学”“乐学”为出发点与归宿，学生是否有了进步或发展等，并在课后进行诊断、研讨。

3.微研究活动。

我校建立了以科研指导学科教研的相关制度，以课例研究、微课研究等“微研究”活动为抓手，开展了一系列学科教学研究活动。各学科教研组结合自身学科特点，分别以“优化教学设计”“优化教学过程”“学生学法指导”“有效自主训练”“分层教学策略”为主题，关注课堂教学行为的改进，以科学的方法总结教学实践的成败得失，探寻“以学论教”的学科教学规律，取得了很好的效果。

（二）形成“善教”的现代课堂新动态

1.优化教学设计。

我校通过专家引领，要求各学科教研组将重点放在引导教师研究学情、优化教学设计上。每一位教师均努力把握课程标准，并在研究学生的学习经验、学习差异上下功夫，找准学生的学习起点，合理定位学习目标，精心预设教学内容与互动过程，努力使课堂教学活动能有效地促进学生学习行为的养成及学习能力的提升。各教研组还通过课例研究等方式组织教师开展教后反思，进行再教设计。通过实践，教师教学设计的有效性得到了较大的提高。

2.强化学习指导。

我校要求教师将着力点放在有效指导学生的学习活动上，要根据学生学习行为的发展状态，帮助他们制订学习计划、确定学习目标、分配学习时间、选择学习内容与方法、调控学习过程，引导他们进行自主学习，从而促进乐学行为的养成。

3.实施多元评价。

一是评价目标多元化，除了结合学生学习的三维目标外，还重点对学生的行为习惯、人际互动、社会适应等方面进行评价。二是评价主体多元化，除教师评价外，还辅以学生的自我评价、同学（小组）评价、父母评价。三是评价方式多样化，除了学习成绩这一定量的评价外，更要求教师运用定性的方法，以激励的、积极暗示的语言对学生的学习态度、情感和行为习惯等进行评价。

（三）构建“乐学”的学校文化新生态

1.常问一个问题。

在日常教学生活中，教师与学生应当经常提问这样一个问题：“你快乐吗？”这个“问”不一定是口头发问，也可以是用眼睛看、用耳朵听、用心去感受。我们希望师生能将“快乐地生活，快乐地学习”作为自己的永恒追求。

2.突出两个结合。

两个结合指的是“合作”与“竞争”的结合。班集体层面，全班学生要共同分析本班的学习现状，并与其他班级进行比较，提出改进策略；班内小组层面，组内成员要互帮互助，同时也要与其他小组进行比较，不断提升课堂学习效率；学生个体层面，学优生与学困生要进行结对，同等学力的学生间则要展开竞争，从而实现共同提高。

3.力求三个导向。

一是引导学生在态度上愿学，即产生学习的浓厚兴趣和强大动力。二是在方法上善学，即通过教师的方法指导和自身的经验积累，掌握耗时少、学得多、进步快的好方法。三是在意志上笃学，即克服浮躁作风、消除畏难情绪，攻坚克难，勇攀学习高峰。

苏南小城镇初中学生乐学行为的养成还受到家庭教育、社区环境等因素的影响，不可能一蹴而就，需要我们不断地引领、努力。

作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学

本文系苏州市教育科学“十二五”规划课题“苏南小城镇初中学生乐学品质培养的行动研究”（课题编号111302518）成果之一