小组合作团队化管理让每个学生都绽放美丽

摘 要

以小组为单位的合作学习、合作管理模式的建立，使课堂不再仅仅是尖子生的阵地，班级不再由少数几个人管理，每一个学生都有了课堂导学、展讲的机会，都担当了班级、团队、小组管理者的角色，真正使每一个个体都有了展示自己美丽的机会。

关键词

小组合作 团队化管理 自主互助

素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。鉴于此，我校以“班级小组合作团队化管理促进学生发展的研究”为课题，深入开展研究，以期寻得一个能最大限度地发展学生主体的有效途径。该课题研究给我们的启示是：教师的目光不能只盯着最大、最艳、最香的花朵，而要通过小组合作化团队管理模式，让每一个个体都努力绽放自己的美丽。

一、“上”字座位是小组合作团队化管理的序幕

我们将学生的座位按“上”字排开，每4个人为一个学习小组，每2个学习小组为一个合作团队。小组以“组内异质，组间同质”为原则均衡组合，分组时，根据学生情况，将学生分为A、B、C三类，每组A类生1人，B类生2人，C类生1人。A类生坐“上”的竖画位置，C类生坐“上”的短横位置，两个B类生坐“上”的下横位置。分组，即为小组合作化团队管理鸣锣开道。

二、小组建制是小组合作团队化管理的基础

1.自主进行团队命名与分工。

学习小组、合作团队建成后，教师要带领学生一起给小组和团队命名，要求每个成员都提交命名推荐，内容包括组名及内涵阐述。然后在组内交流、评议、筛选，最终确定本组组名、团队名。命名结束后，就是成员分工。班级管理分为三级负责制：班委会、团支部为第一级，合作团队为第二级，学习小组为第三级。班委会、团支部主要负责团队的管理与考核，合作团队主要负责学习小组的管理与考核，学习小组主要负责每个组员的管理与考核。为了让每个学生都有直接参与管理的机会，我们采取班长、团支部书记上下午轮流制，组长、团队队长每周轮换制。

2.人人参与团队的文化建设。

主题文化既是班级建设之魂，也是团队建设之魂。为了明确团队精神，强化团队意识，增强团队责任感，我们要求每个团队设计自己的队徽，创作队歌，拟定团队的口号、目标、队规等。班级开辟成长园地，展示团队成绩及精神风貌。在实施过程中，团队队长要充分发挥成员的特长，要让每一个成员都有事做，坚持做每一件事都要让更多的成员获得锻炼的机会。

三、自主互助是小组合作团队化管理的中枢

1.自我反省的个体管理。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在我们教育集体的创造性劳动中，有一条信念起着巨大的作用，这就是——没有自我教育就没有真正的教育。”可见，自我教育是学生自我发展中一个非常重要的环节。所以，在小组合作化团队管理中，要特别注重对学生自我反思教育的引导。我们要求学生一日三省，做得对的要反省，积累经验；做错了的更要反省，总结教训。我们还要求学生每周写一篇反省周记，将反省的主要内容分条记录在每人自备的“成长足迹本”上。

2.职责明确的团队管理。

初中生的自控能力较低，自我认识的精准度不够高，自我评价方面也显示出诸多不足，所以在对学生进行自我反思教育的同时，还需要适当的外部管理监督。团队管理就承担着这一职能。每周的班会课上，各团队先用10分钟在团队内部通报交流成员一周的表现，然后由队长代表团队在班级做一周小结，并公布下周中团队亟待改进的不足和共同努力的目标，接受其他团队的监督。

每一个学生都是学习主体，小组学习管理能将这种主体作用发挥到极致。以学习小组为单位，组长负责监督成员的学习状态。早上，小组成员先将作业给组长检查，没问题的直接交给学科组长；有问题的，组长一方面通过“校讯通”平台向家长汇报该学生的学习表现，另一方面督促该学生完成作业，并帮助其掌握不会的知识。每天的“课前导学”预备课上，组长组织每个成员根据“导学提纲”的提示充分预习，并安排成员展示预习成果，同时将预习中小组不能解决的疑问记在“导学设计单”上，留待课堂上质疑。课堂学习，组长为主发言人，两名B类学生为副发言人，C类学生为助理发言人。按问题由易到难，发言顺序为助理发言人、副发言人、发言人，这样安排，能促使小组成员积极参与课堂，主动地展示自己。课后，组长组织成员互相检查，检测课堂学习效果。对于学习跟不上的成员，采取一对一的帮扶，C类学生由B类学生辅导，若B类学生理解得也不透彻，就向A类学生请教，然后再辅导C类学生。环环跟进的学习管理，硬性控制了少部分学生的学习惰性，提高了学生的学习积极性，增强了学生间的学习竞争性。

3.富有特色的平台管理。

为了强化团队管理的效果，我校充分用好三个教育平台，即学校的“童心童行道德银行”“班级循环日记”和“校讯通”。

所谓“童心童行道德银行”，就是引入银行的管理理念，模仿银行的运行方式，规范学生行为、培养良好习惯的一种评价管理机制。班主任任行长，班长任副行长，各合作团队是储蓄所，队长兼任储蓄员。学生有良好的道德行为时，由个人申请或他人（同学、老师、家长）举荐，填写“道德银行存储申请表”，经分行副行长确认道德币数量，由储蓄员在该生账户中存入；相反，学生有不良道德行为时，则在该生账户中支出一定的道德币。储蓄员每周统计结算一次，在班会课上通报本组成员道德币的存储情况，评出每周的团队“道德之星”，按照《班级奖励条例》予以表扬奖励。各班每个月进行一次星级储蓄所评比，对于选出的“星级储蓄所”，按照《班级奖励条例》予以表扬奖励。

“班级循环日记”是以团队为单位，每个团队一本日记本，由团队成员每天轮流写，内容以班级见闻为主。教师要鼓励学生在日记中说真话、抒真情，敢于批评和自我批评，让循环日记成为学生的“畅心苑”，成为师生、生生心灵沟通的桥梁。

“校讯通”是实现家校良好沟通的综合素质教育平台。班级管理用好这个平台，将班级举措、学生表现、教师意见等及时与家长沟通，会取得家长对班级教育管理工作的最大理解和支持，真正实现家校携手共育的愿景。我们不仅将这个平台用于教师跟家长交流，同时也用于学生跟家长交流。

4.激励为团队管理增效。

班级管理要通过激励，触发学生努力进步的内在动机，实施积极的外在行为，促进学生全面发展。我们在评价中注重过程性评价与终结性评价的结合，以学生自主评价为核心，实施评价主体多元化，建立学生、教师、家长、班主任等共同参与、交互作用的评价制度。

在激励评价的方式上，我们采用了精神激励与物质激励、个体激励与团队激励、目标激励与榜样激励相结合的激励方式。在精神激励与物质激励之间，以精神激励为主导，通过存储道德币、评选星级个人、颁发荣誉证书、用“校讯通”向家长发表扬短信等形式予以精神鼓励；通过兑换道德币获取物质奖品的方式进行物质奖励。

学生是班集体的个体，应有集体的荣誉感、团队意识。因此，我们更重视集体激励。如在班级中评选先进团队小组、先进学习小组等，让集体激励与个体激励相辅相成，通过个体竞争与团队合作，实现学生个体与团体的共同发展。

四、全面提升是小组合作化团队管理的硕果

1.学生学会了自制，培养了自我管理能力。

小组合作化团队管理采用队长、组长轮换制，让每一名学生都有机会做管理者，让班级每一件事都有人负责。这也促使更多的学生在管理的过程中实现了由他律到自律的转变，学会了自我认识、自我教育、自我控制，使其责任心和自觉、自制的品质得以发展。

2.学生学会了合作，培养了团结协作能力。

在小组合作化团队管理中，学生找到了集体归宿感，集体责任感、团结协作意识、乐于为集体奉献的精神也随之增强。无论是在班级活动中还是在小组学习中，学生都能以团队利益为重，珍惜团队荣誉，努力为集体增光。

3.学生学会了学习，培养了自主学习能力。

在以小组为单位的课前导学、课堂探究展示、课后合作检测等学习环节中，学生逐步学会了预习、思考、质疑、温习等学习方法，逐渐成为课堂学习真正的主体，学习自主性得到充分发挥。

4.学生学会了交流，培养了交往沟通能力。

在小组合作化团队管理中，每个学生既是管理者，又是被管理者。在学习、活动中，学生既要能正确理解他人的意图，又要能准确表达自己的意愿，这就需要双向的积极交流、沟通。在不断实践中，学生的交往沟通能力也不断提高。

5.学生学会了竞争，培养了探究创新能力。

在小组合作化团队管理中，学生既学会了合作，也学会了在合作中竞争。为了赢得团队间、组际间、同学间的竞争，就必须加强合作，致力于创新，努力以新、奇、巧制胜。这样，学生的探究创新能力自然得到了培养。

班级小组合作团队化管理，让每一个学生都获得了充分的发展，让每一个学生都收获了成功的喜悦，让每一个学生都绽放了自己的美丽。

作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校

本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“班级小组合作团队化管理促进学生发展的研究”（项目编号：D/2013/02/488）阶段性成果之一