找回中国教师的“实践自信”

课改催生了太多的理论和实践专家，课改催生了太多的教学模式，课改也成就了不少的学校典型。宜兴市实验学校也是，而且是典型中的“另类”。该校校长、江苏省特级教师王俊通过学习借鉴、揣摩深悟、斟酌推敲，提出了“两类知识结构”课堂教学的新思路，一时为大江南北很多老师、校长和学校所追慕。深感奇怪的是，在外声名很响的“模式”，校内却没能做到“千篇一律”，不少老师还持有“异见”甚至反对。王校长对此竟不以为意，还特别告诉我，有异见者，很多都是教学有个性、有成效的老师，他们的最大特点也是优点就是拥有充分的“自信”。

听罢愕然：自信，教师的自信，当下我们基础教育阶段的很多教师身上，还找得着“自信”吗？

近几年来，因为工作，经常出入省内外许多中小学。所到之处，感受极深的是，“名校”的“成功”经验就是决胜升学疆场的宝典，媒体追捧的“教学模式”就是四海皆准的“真理”，名师一己的想法和做法就是诸多老师心中不二的“圣经”。许多老师唯“专家”马首是瞻，只要是专家所言，科学也好，偏激也好，不作鉴别，不分青红皂白，一概照单全收。大量教师的自信缺失、自我失落，这是如今国内中小学教育怪相百出、险象环生之主因。

也有例外。在某次课改推进会上，当某位理论专家用所谓的理论、框架和标准，将10余位特级教师的课堂批得体无完肤时，有位女教师当堂发声：这样的不尊重人、不尊重实践，以为理论可以包打天下的所谓的理论家，实际已经成了课改的绊脚石。他们毁掉了很多老师的自信和尊严，而本质上伤害的就是课改和教育。

由这位老师的自悟和上述王俊校长所在学校老师的“异见”，我们不难悟出教师的“自信”之由来。

首先来自用心尽力的实践。经过专业学习培养之后的教师苦心经营的教育教学，只要假以时日，焉能没有成果和经验？孔子当年的成功教学又何曾有什么高深的理论引领？片面地、过分地夸大理论的绝对价值同样也是危险的。其次来自实践的有所成功和建树。有了较长时段的探索，取得了阶段性的成就，有了深度的反思，甚至还有深度的研究，那当然就理直气壮、底气十足。再次来自真正的科学理论的支撑。任何专家的一面之词、一家之言，是不是就能代表理论特别是科学的理论？这真的还很难说。原文原著的系统阅读，实践与理论的对照分析，斟酌权衡之后的体验感悟，这才会感同身受，融会贯通，因而信心满满。最后来自思维理性。凡事多问为什么，不仅反求诸己，而且直究其真。不在乎名头和身份，只计较是非和真伪。前因后果、来龙去脉都一目了然，那还有什么可说呢？

如是，那自立进而立人的极为难得的自信，便可以逐渐滋生成长；而同样不可忽视的是，在当下教育转型的当口，那些控制着话语霸权的“专家们”的收缩阵地、降低音调，那些几乎可以“生杀予夺”的行政官员和校长们的尊重理解、大度宽容，可能更加重要！

如是，教师的自信有望被唤回；如是，中国教育的前景和未来定然有望！

作者为江苏省教师培训中心副主任兼省教师资格认定指导中心主任，研究员，江苏省中学语文特级教师