让语文课堂流光溢彩

【摘 要】语文学习应该是师生的智慧与情感生动交流的过程。从趣点、支点、动点、亮点入手，可以激发学生语文学习的热情，为他们提供语文实践的空间，引领其最大限度地感受语文的魅力。

【关键词】唤起热情 方向指引 积极实践 有效巩固

有位语文教育专家曾经说过，语文教师“要做一个快乐的语文人”，要让语文课堂“主动、互动、心动、生动”“有味、有趣、有情、有效”，成为“师生共享快乐”的地方。

结合教学实践，我们认为，要想让语文课堂流光溢彩，语文教师应努力做好以下四点。

一、寻一个趣点

初中学生充满热情、爱好广泛，有着强烈的好奇心和求知欲，然而面对语文课本却鲜有亲近感和认同感，语文学习缺乏主动性。用学生的视角去审视现状，我们不难发现，学生生活在一个瞬息万变的时代，而语文教材则相对固定。名家经典固然历久弥新、值得品味，但“新鲜活泼”的内容似乎更符合学生的胃口。因此，我们应努力地将教材与学生的生活密切结合起来，找到让学生感兴趣的那个点。

例如，苏教版语文七（上）有关歌词的欣赏，本是很有意思的内容，但实际上学生对教材所选的三首歌兴趣不大。这时，教师可以联系周杰伦、林俊杰等学生喜欢的歌手，从他们有关“中国风”的歌曲入手，展开教学。因为感兴趣，学生的学习热情自然会被点燃，从探讨课本中的歌词如何锤炼语言、表达情感到生活中如何更艺术化地欣赏歌曲、陶冶性情，相信每一位学生都能说得入情入理。

二、定一个支点

定一个支点，就是结合学生的语文学情，确定文本最有价值的核心知识，把握解读的方向，让学生的语文能力得到实实在在的提升。

例如，执教《藤野先生》这篇课文时，面对纷繁复杂的解读资料，教师思考最多的往往是自己的学生最需要什么，然后就会根据对学生已学知识的了解，将“理解选取典型材料突出人物品质的写法”和“联系背景，体会作者感念师恩的内涵”作为教学重点。作为一篇追怀往事的散文，学生可以从中学习如何叙事写人，由此培养写作技能；同时，他们也可以联系写作背景走进鲁迅先生青年时期的生活，了解先生的心路历程，加深对文章主旨的理解。

在具体的教学过程中，引导学生品词析句、披文入情，从有关藤野先生的几个典型事例中品读其鲜明的性格特点，感受作者选取典型材料突出人物品质的手法，这往往并不难，但在要求学生进一步思考文中那些看似与藤野先生无关的内容是否多余时，不少学生就会产生疑惑。这时，教师应当及时地出示背景材料，引导学生联系作者所处的环境进行分析，让他们知道：匿名信事件与看电影事件使鲁迅受到了极大的伤害，东京见闻让他对同胞深感失望，唯有藤野先生对他真诚相教并给予鼓励，令他永难忘怀。鲁迅先生在回忆往事时，不仅记录下了最典型的事例，而且将人物置身于特定的环境之中，从而使得人物形象深深地镌刻在了读者心中。学生也由此总结出：解读叙事性文学作品可以通过品读典型事例知晓人物的品质，联系背景阅读则可以加深对事件、人物的理解，从而真正地读懂作品所传达的情感。

对于一堂语文课而言，教师应当给予学生一个认知的支点，让学生的思维活动始终紧扣文本。这个过程既是逐渐深入地品读语言文字的过程，更是积累解读文章的方法的过程。

三、找一个动点

提高学生的思维、滋养学生的情感，仅靠一个个问题的激发是远远不够的，教师要能提供一个让学生真正动起来的点，让他们在对语言文字的品读中，积极主动地体验实践。

例如，教学《窗》这篇小说时，教师可以用创造性复述的方式引导学生深入文本，与作品所建构的世界进行自主能动的交流。这样的复述要求学生将自己想象成文中的某个人物，在复述故事的过程中补充人物的内心活动，更丰富、更真切地说出这个故事。这就是一个能让学生的思维充分运动的点。没有频繁的问答，无需琐碎的分析，学生在静默中用心与文本对话，用心捕捉有关人物的一切动作、语言等描写，用心发现零星的几处景物描写，然后分析推测得出人物相关的心理，组成一个个更为丰富的故事。

于是，当学生复述小说中那位近窗病人所描绘的一段景物时，他们或许就会想到，近窗病人想用这样充满生机的景致鼓励病友；当学生复述远窗病人听着近窗病人的描述，从最初的感激渐变为嫉妒时，他们或许就能传神地表达出一个原本善良的人，因无法抑制内心恶的思想的膨胀，最终引发悲剧的心理过程；等等。学生在复述故事的过程中为人物增添了这些丰富的心理，既使得人物形象变得更加深刻鲜明，也在不知不觉中学会了阅读小说的方法、人物描写的方法，懂得了景物描写的作用、小说的现实意义、人所应有的精神追求等。

这样的课例不胜枚举，而这样的做法正是引导学生实现从思维到情感的自主建构过程。

四、展一个亮点

学习内容需要巩固，而巩固的形式却值得我们深思。巩固不是随意地布置几道习题，教师要想方设法让巩固环节作为一堂课的亮点，让学生在深化对知识的理解的同时，将其内化为自身的素养，从而让语文课堂留有余香。

例如，教师在课堂上引导学生诵读欣赏了六副对联后，就可以要求学生在此基础上，送一副对联给家乡或好友。相比让他们随意地完成几个上下联的填空，这样的作业显然更加新鲜，更能激发他们的兴趣，因此，他们在完成作业时，就会表现得兴趣盎然。

再如，一位教师在教完课文《匆匆》后，要求学生紧扣散文所具有的“形象的描述”和“深厚的意蕴”的特点，为这篇文章写一段推荐语。有学生写道：“太阳长着双脚，时间能够奔跑，这些，你可知道？请看美文《匆匆》。它带给你我思考。读与写，巩固与提升，有趣更有益。”

综上所述，教师只有努力地让学生主动参与课堂，才能真正地让学生拥有自我的感受、思考和体验，从而激发学习热情，提升语文素养，得到全面发展。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈明杰.找寻语文课堂活力与定力之间的有效支点[J].语文教学通讯，2013（25）.

[3]邓赛红.试论中学语文课堂教学的亮点[D].湖南师范大学，2006.

[4]于永正.语文课堂的“亮点”在哪里[J].青年教师，2009（2）.

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学南校区）