初中青年教师成长力的内涵与结构

教师是影响学生成长、学校发展的核心力量，因此，教师的成长力研究对于提升教师队伍整体素质具有重大的现实意义。现有的成果主要是从教师专业知识的发展视角来研究，多为陈述观点、列举事实、呈现策略，缺少以教师个体成长为逻辑起点的动力系统分析研究。本文将着力界定教师成长力的内涵，建构教师成长力的结构。

一、教师成长力的内涵

成长力，又称发展力、核心竞争力。它本来是企业管理领域的术语。企业成长力，是指企业在未来一段时间内实现“量”的扩张和“质”的提高的能力和潜力，它决定着企业的发展可能性和发展程度。这需要研发和创新，需要观念的更新和精神的提升，每一次创新、更新都使企业获得暂时的优势和良好的发展势头，获得更为强劲的生命力。

教师成长力是指教师在未来一段时间内实现专业成长的能力和潜力，它决定着教师个体的发展可能性和发展程度，是成长力系统中各种力的合力，它是教师持续取得进步的综合力。具体说，是以信仰核心力为起点，一直到教育哲学层面，进而生发出教育观、教师观、学生观等内生力，以及实践层面的各种教育教学应用力。其中，核心力是教师信仰层面的。一位优秀的教师，首先是对教育有着虔诚信仰的个体。教育内生力，是指一个教师发展的内部实力和主观能动性，不依靠外部环境推动而自我具备的发展能量，是一种自我发展的能力。教育教学应用力是指教师在实践层面体现出的专业执行力，包括教学力、组织领导力、沟通协作力等。

二、教师成长力的树形结构模型

根据初中教师成长力的内涵和结构，我们设计了教师成长力结构模型。“十年树木，百年树人”，教师的成长就像一棵树的成长一样。树状模型图，呈现的是教师成长从根基到每一个枝干的成长力的完整逻辑关系图（见下图）。

1.根结构。

根部为核心力，属于信仰和价值观层面，是教师专业成长力中的核心力。观照优秀教师的成长轨迹，无信仰便难以成长为卓越的教师。核心力是教师成长力的根基。学者杨九俊指出，一位教师要成长为教育家，他对教育应该有神圣的宗教般的情感，他一定有积极向上的生活态度和对教育理想孜孜不倦的追求。他们视自己的职业为天职，是一种召唤、一种使命、一种责任。这种内心驱动力是教师成长的源源不竭的动力，直接决定了教师的思维方式，进而会生长出对这个世界的深情、热爱、责任和使命感。

2.树干结构。

树干是教师的内生力。内生力为教育哲学层面，主要是由教师的教育教学理念、教育观、学生观、教师观等教育教学主张而生发的力量。有信仰固然重要，但教师的专业发展更需要科学的教育理论、学习理论、心理学的方法指导，教育是科学的。一个学校离不开自己的教育哲学，一个教师的成长同样需要自己的教育哲学和教育主张。教师的专业性体现在自己的教育哲学中，有什么样的教育哲学，便有什么样的教育教学行为。优秀的教师一定拥有自己的教育哲学，拥有自己的坚强意志，拥有自己的行事风格。

3.枝丫结构。

树丫是教师的应用力。应用层分别从自我、组织、关系三个方面划分，包含教学力、组织领导力和沟通协调力。教学力是教师在课堂教学中表现出来的力量，是教师的专业实力，是教师专业水平的重要体现。无论核心力、内生力如何发展，教师只有在课堂教学的实践情境中才能将它们转化为学生发展的生产力，教学实践是应用力的生发处、训练场。课堂教学中的每一个活动细节都会引发教师对其教育生活的思考、建构，引发他们对其教育哲学层面、信仰价值观层面的核心力、生发力的重构，进而在教师个体内部形成良性的成长微循环。组织领导力是这样的一种能力，教师通过课程创生带领学生走出原有的认知和能力层次，开始适应性更强的发展性变化进程。这种洞察旧有的认知局限性以使其更具适应性的能力，就是组织领导力的本质和最大挑战。组织创新力，是教师在教学活动过程中通过课堂组织结构以及课堂组织文化的调整和创建而体现出来的能力。富有组织创新力的教师擅长通过不同结构的小组建设，通过鼓励试验、赞赏失败等多种手段给予班集体以恰当的评价等，营造良好的班级文化。沟通协调力，是指教师在日常工作中妥善处理好师生、生生等各种关系，使其减少摩擦，调动学生学习兴趣的能力。叶结构是成长力的微观结构，一个有蓬勃的成长力的教师定然是枝繁叶茂。

上述教师的成长力结构模型有以下三个特点。第一，整体性。教师成长力是一个多要素、多侧面的相互作用、相互联系的有机体。其中，应用力是教师成长力的基本要素，核心力是成长力的核心要素，内生力是成长力发展的前提和基础，它是应用力产生的必要条件，在一定条件下，内生力可以转化为应用力。第二，层次性和动态性。由于教师成长力发展与教师从教时间相关，根据教师的专业发展规律，教师成长具有从低到高不同的发展阶段，因此，教师成长力有一定的层次性。同时，它又表现为动态性，随着教龄的增长，教师的专业知识、经验和专业能力也会得到发展。此外，外部环境，如支持、鼓励教师成长的开放性教学环境也有利于教师成长力的发展。

教师成长力能激发个体内在的力量，提升个体生命的价值，从而实现教师的生命价值，促进教师的可持续发展。教师成长力直接关乎教师个体的发展，关乎学生的发展，关乎学校的发展，关乎教育整体的发展。

三、结语

提升教师成长力不仅是时代对教师提出的要求，更是教师实现自我价值的途径。在年复一年的教学中，那种一本备课本用一辈子、“吃老本”的教师是体会不到教学的快乐的。只有全身心地投入，不断地研究知识，不断地研究学生，不断地研究教法，不断地更新观念的教师，才能从忙忙碌碌的教育教学中品尝到快乐，跟上时代的节奏，体现出自我的生命价值。

教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。因此，教师专业化发展离不开教师成长力的提升，教师成长力的提升是教师专业化发展的根本途径。教师成长力的提升应该优先于学生成长力的提升，“完善自我”才能“完善他人”，“成就自我”才能“成就他人”，这是由教师职业的特点决定的。教师只有把自己放在师生共同发展的环境中，才能实现自己的人生价值，也才能有效地帮助每个学生健康成长;只有把学生教好了，让学生成才了，教师的辛劳才能转化为社会价值，教师才会获得职业的幸福与尊严。总之，教师生长力决定了教师的生存状态，提升教师生长力对于实现教师的自我价值，推进新课程改革，促进学校和学生的发展有着十分重要的现实价值。

作者单位：江苏省淮安市开明中学