“微时代”的初中地理教学

摘 " 要

“微时代”对社会文化带来前所未有的巨大冲击，也对传统教学文化产生了深刻影响。信息“公开”挑战着教师的知识“权威”， 知识“碎片”影响了学生的学习“情趣”，对话互动挤压了“单向传递型”的教学方法。笔者认为，面对微时代课堂文化面临的“微”冲击，顺应新课改的时代潮流，初中地理可以通过教学内容更接地、教学方法更理性、教学主体更和谐三条路径实施课堂教学文化的“微”调整。

关键词

微时代 "教学文化 "知识“权威” "学习“情趣” "教学方法

自2009年来，微博传播平台受到人们的广泛关注，“微时代”悄然来临。“微时代”，是以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代。在微时代，人们记录“微博客”，制造“微语录”，尝试“微学习”，构建“微信圈”，发起“微公益”…… 甚至一向在公众的印象中有点“严肃、刻板”的高校和政府机关的公共信息平台也纷纷织起“围脖”构建“微文化”。无疑，“微时代”也对传统教学文化产生了深刻影响。本文试就“微时代”对初中地理教学文化的影响及我们应采取的对策作一些探讨。

一、传统教学文化面临“微”冲击

余文森教授认为，广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。具体而言，教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的总和，是教学背景下师生的课堂生活方式。但这种“持久成形”不是一成不变的。微时代信息传播的超量超快、微型化和交互对话等特点，满足了现代人快节奏生活的需要，不仅极大地改变了人们的生活方式，也导致学生预期、学习情趣和学习习惯等方面发生“微”变， “催化”着地理教学的理念和行为的变革。

1.信息“公开”挑战教师的知识“权威”

微时代首先是一个信息“公开”式生成、传播的“信息时代”。各类信息无处不在、无孔不入、无所不及，人人都是信息和资源的生产者、传播者和接收者，每个人都拥有信源和信宿的双重身份并且随时都在发生转换。在这一背景下，更容易接触和接受新事物的学生的信息知晓量之大、知识面之广、获取信息之快捷，往往超越很多成年人。这种现象彻底改变了传统的教师对知识的“统治性占有”，教师很难拥有比学生总和更加庞大的信息量，教师的知识“权威”受到了前所未有的挑战。“学富五车”不值得自豪，不知可以问“度娘”。相对而言，（初中）地理专业知识和信息“因人与自然的关系”备受人们关注而在网络世界更加容易传播和获取，“上知天文、下知地理”已经不难自主实现。同时，一部分地理教师由于职业倦怠等原因不注意学习积累和知识更新，导致信息“危机”，往往在不经意间就“out”了。此外，多元信息的影响促使学生的独立意识和能力进一步增强，使得他们的人生观和价值观常常与教师产生冲突，教师的知识权威在这种挑战中也进一步被削弱。

2.知识“碎片”影响学生的学习“情趣”

微时代的另一个重要特点是知识“碎片化”，这与信息公开带来的信息巨量化形成了巨大的反差和奇妙的统一。知识碎片化主要是指信息容量的微型化、片段化、“迷你型”，以往的许多长篇大论现在只要用一条140 字的微博就能进行简要概括;许多信息是将原有的知识体系、逻辑顺序“掰开了、揉碎了”以后散落式呈现;一些“奇思妙想”“灵光一现”无需进行严密论证就可以发布传播。知识碎片化的一个弊端是网络上传播的大部分信息比较浅显，缺乏思想深度。但是，现代人越来越快的生活节奏和越来越重的生活压力，导致了大多数人在零散时间里只对“快餐式”文化、“碎片化”知识有渴求。这样的时代特性或多或少也影响着学生学习地理的“情趣”。初中地理学科在中考中没有“地位”，学生对地理学习兴趣不高、关注不够、投入不多。而现行的地理教材体例也带有明显的“碎片化”特征，原有的知识体系和学科逻辑被分解，分散在更多的章节。这些都导致学生更愿意在没有压力的情况下“碎片化”学习地理，对结构化、系统化、循序渐进的传统地理教学缺乏兴趣。地理课堂上，比较普遍的现象是学生被动应对多，主动探究少;关心问题对错多，细究原因意义少。地理学习往往成为浅尝辄止的过程。

3.对话互动挤压“单向传递型”的教学方法

参与对话互动是微时代最具魅力的特点，也是一种充满活力的新型文化现象。微时代实质上是一个基于Web2.0构筑的虚拟网络社会，在这个平台上，表达与倾听门槛双重降低，每个人都可以畅所欲言、广泛参与交流和互动。信息在互动交流中会产生质变，群体智慧使得个人的认知和理解得到进一步升华。而传统课堂（不仅仅是地理教学）的一个显著特点，就是师生双边活动的单向性。教师是课堂的主体（主宰），由教师向学生讲授课本知识成了教与学的中心甚至是唯一任务。初中地理教学存在的一种普遍现象是强调讲解、记忆、机械训练，忽视理解性教学、对话性教学、探究性教学，漠视给予学生自主学习、发现学习、合作学习的机会，从而严重限制了学生自学能力的培养和主体性的发挥。一批兢兢业业工作的“勤教师”培养的却是缺少思维能力的“懒学生”。如今，“人人都有麦克风”的“微文化”，对传统“单向传递型”的教学方法形成了挤压，“引导”着学生在课堂上“争取”更多的话语权和互动权，呼唤地理教师优化传统教学模式，减少灌输，增加互动，激活课堂。

二、初中地理教学文化的“微”调整

面对微时代课堂文化面临的“微”冲击，顺应新课改的时代潮流，初中地理可以通过以下三条路径实施课堂教学文化的“微”调整。

1.教学内容更接地气

“回归生活世界”是新课程的基本理念之一，也是地理课堂教学的重要价值取向。然而，我们的学生学了地理以后，往往是知道了“世界”，却不了解“家乡”;懂得了“环保”，却不知道身边的“环境问题”。也就是说，封闭式教学文化让现在的地理教学有些“不接地气”。因此，地理教师需要构建开放式教学文化，利用好“微时代”的信息资源优势，把生活世界作为地理教学的基础和起点，让地理教学成为学生与其生活有机融合的基本途径。教师要不断从生活世界中汲取体现课程特征的“营养”，挖掘丰富的生活课程资源，关注和回答学生在日常生活中提出的地理问题，引领学生学会利用地理方法思考和处理身边的现实问题，实现“教育世界”和生活世界的融通。惟其如此，才能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和乐趣;才能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维意识的觉醒。

2.教学方法更理性

面对丰富而纷繁的信息源，学习的本质不是学多学少、学什么的问题，而是要解决怎么学的问题。地理是跨自然科学和社会科学的综合性课程，融自然性和人文性于一体，兼具科学教育与人文教育的特点。初中地理教学，绝不仅仅是要让学生知道北京在哪里、长江有多长，不能满足于让学生会填注中国地图、世界地图，而是要透过“地理知识”培养学生相应的“地理能力和素养”——包括地图能力、地理思维能力和地理实践能力。地理教师的一个重要任务是要超越传统的记忆型教学文化，让“地”与“理”有机结合，在课堂中尽力改变枯燥乏味的“讲授法”教学，创建以让学生亲身体验、发现问题、尝试解决问题为突出特点的新型的思维型教学文化，以案例为载体，以问题为纽带，构建独立思悟、合作探究的教学方式。思维型教学文化关注的焦点是理解的质而不是信息的量、是探究的过程而不是最终的结果，重视理性思维、学习方法、创新意识和实践能力的培养，引导学生自主提升学习能力，主动建构知识，学会对地理信息（课堂内外的各种信息资源）的判断、选择、综合，即理解和应用，并最终形成自己的观点和结论。

3.教学主体更和谐

伴随着新课改的推进和课堂教学文化的嬗变，建立民主、平等、和谐的师生关系和生生关系逐渐成为人们的共识。在教学实践中，既不能因学生的主体膨胀而使得教师的作用被边缘化，也不能因老师本能的主导力量而使学生主体沦为被灌输的对象。首先，地理教师要真正确立“学为主旨”的理念，变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，在伦理上把自己放在与学生平等的位置上，在情感上与学生相互理解和尊重，践行人文对话，营造一种足以润泽学生心灵的民主关系。其次，将生生和谐和互动看作是教学系统中需要进一步开发的宝贵的人力资源。努力将地理课堂营造为一种“公共话语空间”，形成民主的、和谐的、有序的共同言说和互相倾听的局面。鼓励学生通过结成学习伙伴、合作小组等方式，相互学习、相互帮助、相互激励、集思广益、取长补短、共同进步。当我们的课堂洋溢着民主、平等、融洽、和谐的心理氛围的时候，地理学习才会成为主体间的精神相遇、思想对话，学习的过程才会成为主体间情感沟通的过程。如此，地理学习就成为生动有趣、充满活力的过程，学生就能真正体验到地理学习的愉悦和心灵成长的幸福。

新时代、新理念、新技术重新定义了教育。在这场教育的变革中，最可怕的不是没有教育资源，而是我们对于社会变革、教育改革的淡漠和迟钝。

作者单位：江苏南通市通州区育才中学