巧用开放作业提升英语学力

摘 " 要

本文针对当前英语教学中学生课外作业的设计及布置中所存在的问题，及其对学生学习发展的影响，重点论述了南通市通州区育才中学所研发的同步达标类校本课程是如何弥补传统的作业在作业内容、层次、形式、空间等方面的不足的。实践证明，科学选做此类作业能提升学生的英语学力。

关键词

校本课程 " 开放作业 " 提升学力

在日常教学活动中，笔者发现，许多教师能各出奇招，精心设计课堂教学活动，但在课外作业的设计及布置上，却往往十分随意，没有明确的目标定位。主要存在的问题有：作业内容量大重复，过于注重机械背诵;作业形式单调机械，过于重视书面作业;缺少分层作业，很少考虑学生的个体差异;缺少提供给学生自主空间的作业，有些作业脱离学生的生活实际。这些作业挫伤了学生的学习积极性，使其对作业产生了消极情绪与抵触心理，降低了学习效果;影响了学生开放思维与创造思维的发展、真实的语言交流技能的形成及个性和潜能的发挥。

一、整合资源，研发校本

基于“一切为了学生发展”的办学理念，我校积极鼓励教师和学生共同参与课程开发，以改变现行单一的学习方式，体现教学内容的多元性和选择性，提高课程活力。目前，我校研发的6册同步达标类校本教材已正式出版发行。这套校本教材致力于夯实学生同步学习的语言基本功，提升学习自主性，优化作业选择性，开拓文化视野，是统编教材的延伸与拓展。

针对英语学科，该教材每单元分为三个板块：一是“学习导航台”，下设“学习目标”“重点难点”“学法指津”三部分，学生能一目了然地获得本单元学习的目标、重难点及学习的策略等信息。二是“探究俱乐部”，下设“与你探究”“助你解题”“供你积累”“请你品读”四部分。由于教学时间有限，对于课本上的知识点，教师不可能在课堂上面面俱到地讲深讲透，而“与你探究”部分详解了本单元要求掌握的重难点及考点，语言简洁明了，解析通俗易懂，例句典型实用，是学生自主学习探究的好平台。“助你解题”部分中，所选试题紧密结合本单元的教学目标和重难点，并选取部分中考题、综合题，供学有余力的学生自主探究、自我检测、自我矫正。“供你积累”“请你品读”部分包括单元背景知识、语言文化差异、诗歌散文欣赏、学习经验介绍等内容，所收资料一应俱全。三是“能力展示坛”，下设“课时精练”和“单元自测”两部分。“课时精练”部分收集了根据多年来学生常犯错的考点而编写的诸多试题，为学生夯实基础知识、自主选做高质量的作业提供了可能。“单元自测”部分设计了与升学考试相接轨的新试题，题型丰富、难易适中，能及时检测学生本单元的学习效果，效果立竿见影。

二、巧用作业，提升学力

新课改下的课堂，教师必须要限时讲授，要留出时间和空间让学生自主学习或小组合作探究，为他们提供选择、思考、感悟、展示的机会。英语课外作业的设计与布置不仅要考虑学生的共性需求，更应兼顾学生个性化的发展。我校研发的同步达标类英语校本课程就是可供学生选择的“作业超市”。学生在教师的引领下，依据自身的特点和需求，独立自选每日作业。实践证明，这种开放的作业形式取得了较好的学习效果。

1.作业内容开放，体现创造性。

对于抄写、背诵类作业，学生往往粗心马虎，完成的质量较差，起不到作业应有的效果。因此，教师应该减少此类作业的布置，要依据教学目标的要求及教学实际的需要，有针对性地设计并布置一些需要学生思考、想象的作业，满足他们好奇、求新、求异的心理，调动他们做作业的兴趣，达到拓展思维、提升学习力的目的。

笔者通常会选择我校校本课程中所设置的一些有弹性空间的作业，供学生练习。例如，学习了表示事情先后顺序的副词first， then， next， afterwards， finally后，校本作业要求学生用以上副词完成一个情景描述。

有学生写道：

First， I come into the classroom. Then the class begins. Next， I listen to the teacher carefully. Afterwards， I eat some snacks. Finally， I stand outside the classroom.

该生活泼、调皮、幽默的个性跃然纸上。

再比如，学到语法“if 引导的条件状语从句”时，校本课程的课时作业中就设计了以下两类作业供学生选择：一是半命题作文：If I have " " " ， I will " " " ;一是“if 接龙”，即学生要用if造出5个以上的句子，要求前后意思连贯、逻辑性强。学生们兴趣浓厚，纷纷开动脑筋选择适合自己的作业。有一名学生选择了第二个作业，造句如下：

If I have enough money， I will travel around the western areas in China. If I go there， I will find many poor families. If I know the children are too poor to go to school， I’ll feel unhappy. If I am unhappy， I’ll try to donate some books to them. If they own some books to read， they’ll be very happy. If they become happy， I’ll feel very proud.

很显然，尽管学生的语言表达还不是很丰富，但他的的确确是在使用所掌握的语言独立地表达自己的思想。可见，学生的思维是活跃的，想象力和创造力是无穷的。

2.作业层次开放，体现自主性。

众所周知，学生在原有的知识水平、学习的接受能力、考虑问题的方式等方面的差异是客观存在的。针对以上事实，我们依据学情和教材的不同，分别设计了A、B、C三个不同层次的作业，供三类不同学业基础的学生选择。A类为教学目标所要求达到的基础作业，人人必须过关达标;而C类为拓展提升类作业，有一定的难度，供学有余力的学生选择。在实际操作中，学生往往会在征求教师或合作小组组长的建议的前提下，选择适合自己或者略高于自己水平的作业。这样的作业形式充分发挥了他们的自主性，为其提供了展示自我个性和能力的舞台。例如，针对“问路”，校本课程中设置的三个层次的作业分别是：A.自编对话“ How can I get to the " " " " " " ？” 可发挥想象：B.画出学校大门到教室的路线图，接着叙述“How can you get to your classroom？” C.依据课文中的核心短语进行造句。三个层次的作业有明显的难度与层次的区分，学生不用教师指导，就清楚地了解作业的难度，并根据自己的实际情况选择合适的作业。一位中等成绩的学生选择了作业B：

My classroom is easy to find. Here is the route to my classroom. When you go through the school gate， walk along the main road. Cross the small bridge. Turn right and walk straight on. Then you’ll see five school buildings beside the playground. Our classroom is on the third floor of the fourth building.

3.作业形式开放，体现多元性。

英语课外作业通常有复习、预习、课外阅读、书面作业、口头作业、听力作业、实践活动类作业等形式。不同类型的作业有不一样的教学效果，以达到不同的教学目的。作业的多样化能激发学生学习英语的持续热情，消除同类作业所带来的消极情绪和疲劳感。教师设置多种形式的作业时，要根据学生的实际情况来创设情境，激发学生的思维，给学生留有更多创造、发挥的空间。我校的校本课程作业在内容上设计了兼顾听、说、读、写各种技能的作业，在形式上设计了有声和无声两种类型的作业。例如，在学完Alice in Wonderland后，校本课程设计的作业是让学生续（编）写故事的结尾，不同的学生有不同的见解，这既能培养学生的发散思维，又有利于提高他们的写作水平。以下是一名学生对故事的续写：

Alice read the note and ate the cake quickly. After a while， she was quite surprised to find that her body grew taller and taller. Alice felt very amazed. She went through the door and entered a new world. She saw many rabbits standing by an old building. They seemed to have a meeting. Who was speaking before them？Oh， she was just the white rabbit. How amazing！

在完成这类作业的过程中，学生能灵活地将新旧知识联系起来，运用自如，这既培养了学生收集、分析、处理信息的能力，又体现了“运用语言做事情，正确地输出语言”的教学原则，达到了学用结合、事半功倍的效果。

4.作业空间开放，体现实践性。

在教学实践中，以真实的多样的交际情境为基础、以真实的语言实践活动为依托才能完成的作业，就是空间开放的课外作业。我校校本课程中设计了如下实践性作业：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告、用英语打电话、英语故事会、英语主题班会、英语作品展示会等。实践性作业中既有学生可以独立完成的作业，也有需要与其他学生合作完成的作业。合作形式的作业不仅让学生学习了语言知识，也培养了他们的合作精神。另外，在学生完成实践性作业时，我们延长学生完成作业的时间，扩大作业的空间范围，而不是拘泥于当天、当周或只局限于课堂与回家完成作业。比如，在学完话题pets、语法过去时态及比较级后，校本课程设计的作业是“描述你喜欢的pet 或动物，但要赋予其灵魂”。一名学生竟然写了首诗：

A Cute Little Parrot

A cute little parrot sat on a stick，

The more he heard the more he spoke;

The more he spoke the happier he felt，

Why aren’t we like that cute little bird ？

这样的作业设计，给学生提供了一个可以充分创造、发挥的广阔天地，激起了学生的极大兴趣，作业的效果也非常明显。

三、结束语

实践证明，我校在有效使用校本研发的开放性作业上取得了理想的成效，通过让学生选做此类作业，达到了激发兴趣、挖掘潜能、创新思维、拓展学习空间的教学目的，使作业成为教与学的一面镜子，成为师生情感沟通的一座桥梁。我们坚信，只要每一位教师都能包容学生的差异、引领学生的成长，科学设置的开放性作业将成为激发学生学习的动力，成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习的快乐的源泉。

作者单位：江苏省南通市通州区育才中学