初中语文课堂留白策略的运用

当下的课堂大多重视知识容量、学生活动、思维深度、情感熏陶等内容，导致课堂教学环节安排得过于紧凑，学生在教师的“牵引”下快步前行，整堂课如同急行军。在这样的课堂中，虽然学生活动不少，但学生的主体地位并没有得到足够重视;虽然知识量较大，但大多蜻蜓点水;虽然内容精彩，但往往流于形式;虽然课堂气氛活跃，但缺乏思维的深度。基于这样的现状，在课堂上适当留白就显得尤为重要。而侧重培养学生人文素养的语文课堂更应当采用留白策略，并以之为载体，充分拓展教学空间。

笔者结合教学实践，认为语文课堂的留白可以从以下几个方面入手。

一、在交流处留白

交流不仅是知识的交换，更是思想的碰撞。学生在相互交流的过程中，学习热情会空前高涨，在此基础上的知识交换也会碰撞出智慧的火花，从而提高课堂效率。

叶圣陶说：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种自主式的学习方式可以充分调动学生的积极性，使他们找到最好的老师——兴趣。但是教学实践中，很多教师对学生不放心，即便让学生自主讨论，也设置了各种要求。教师要给予学生充分的信任，给他们留下足够的时间和空间，让他们大胆地表达。即使学生的某些想法是错误的，也要肯定其思考的价值。

二、在独立思考处留白

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和讨论的目的是相同的，都是培养学生的深度思维，但两者又有所区别：讨论强调的是碰撞，是动态的;思考强调的是自省，是静态的。康德说：“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。”对于静态的思考，教师不仅要创设有助于学生深刻思考的情境，而且应当提醒学生注意思考指向性的多元以及思维的深度。

课堂上，经常会出现这样的情形：某位学生对某个问题的思考完全超越了他所处的年龄阶段和思维层次，这时，教师应当及时抓住这样的瞬间，将学生的思考引向深入，这往往会成为一节课中最靓丽的风景。

笔者曾听过一节《酬乐天扬州初逢席上见赠》的公开课，一位学生在发言时表示，自己从“暂凭杯酒长精神”中的“暂”字里，读出了诗人积极乐观背后的无奈，而教师却总结道，“诗的结尾表现了诗人的乐观精神”，这实际上是否定了这位学生的回答，而且，教师也没有针对他的回答展开讨论，在一定程度上打击了他独立思考的积极性，非常遗憾。

三、在质疑处留白

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议的是句号。”将质疑引入语文课堂是提升课堂教学质量的有效举措。它是学生增进对知识的理解，提升思维层次的重要途径。

实际上，学生的质疑往往来源于对所学内容的理解。只有有了这样的基础，他们才敢于大胆地提出自己的疑问。虽然有些疑问在成年人看来离谱可笑，但这些是学生思维能力提升的表现，因此，教师应当在课堂中留出足够的时间，让学生在深入思考的前提下大胆质疑。

四、在课堂总结处留白

一节语文课，无论时间上还是内容上都是有限的，但是，其对学生的提升、情感渗透、价值观引导等却是无限的。因此，教师在总结一节课时，不应当画一个句号，而应当画一个令人回味无穷的省略号。

我们知道，一个人对知识的理解与其经历有关，初中生阅历尚浅，因而课内的某些内容对他们而言就存在一定的学习障碍。例如，学习《枣核》《乡愁》等课文时，学生较难理解文本中透露出的思乡之情;学习《最后一课》《始终眷恋着祖国》等文章时，学生也无法深刻体会作者对祖国的眷恋之情。对此，教师可以在总结时，引导学生着眼未来，让他们在人生经历丰富时，再重读这些文章，相信到那时，学生对文本中所蕴含的情感一定会有更加深刻的理解和感悟。

课堂总结处的留白不仅是让学生将课内所学的知识带向自己的日常生活，而且要使他们的心灵受到震动;不仅是让学生经过学习，对人对事能有更新、更独特的认识，而且要使他们重新反思自己的人生观和价值观。总之，课堂总结处的留白就是要让学生产生“言有尽而意无穷”之感。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生的发展为本，让学生在课堂中学会学习，成为课堂的主人，从而为终身学习奠定良好的基础;而教师的主导地位则体现在让有限的课堂生发出无限的可能。在语文课堂中运用留白策略，不仅提高了课堂教学效率，而且拓展了学生的思维空间，使得语文课堂升华为一种师生共同的生命体验。课堂留白在形式上是教师的“少教”，其内核却是指向了学生的“多学”。

作者单位：江苏省海门市东洲国际学校