同课异构的实施路径与策略

同课异构作为一种有效的教研方式，越来越受到广大一线教师的青睐。一般来讲，同课异构有这样几个步骤：确定课题、设计方案、实施教学、评价教学、改进课堂设计及再次实施教学，最终寻求最佳的教学方案及教学实施路径。一个完整的同课异构活动，应遵循以下的实施路径。

一、确立明确的研课主题

确立了一个明确的研课主题，就为同课异构确立了一个研究方向，使活动有的放矢，大大提高了研课活动的实效性。

作为文选型的教材，每一篇文本都有着极其丰富的研究内容，面对同一篇文本，我们可以从教学目标、教学重点和难点、文本内容及教学步骤、方法等多方面加以确定和选择;面对施教者，我们可以从教师施教的各个方面加以研究，诸如提问的方式、提问的面积、理答的教学机智等;面对不同的学生，可供选择的内容就更多了，可以从学生讨论的方式、学生接受的程度、学生学习的效果等方面加以研究。总体来说，研课的主题可以从文本、教师、学生三个方面加以提炼。

只有确立了一个明确的研课主题，同课异构的活动才能“研有方向，研有目的”，才能解决教师教学中存在的问题。那种面面俱到、眉毛胡子一把抓的做法，看似所有的问题都涉及，其实所有的问题又都不能解决。

二、确立异构的形式

异构重在“异”，那么“异”的内容是什么？如何“异”呢？

同课异构的价值在于寻求最佳的路径和方法，最终达到最理想的课堂教学效果，而不是越“异”越好。面对大体相同的学生水平、相同的课程标准、相同的课程教学内容，教师参与同课异构的许多内容应该是相同的，不同的就是教学环节和步骤。

我们还必须清楚同课异构中“文”与“课”的区别。作为社会文本，在没有进入语文教科书之前，具有多方面的价值。但是文本一旦进入课文，由于受到课程标准及学生的接受能力等限制，文本的价值就有了一定的限制，不是想怎么“异”就怎么“异”的。所以，同课异构中教师的研究重心只需放在“怎么教”上，即面对不同的学情，采取最佳的教学方法和教学路径。不能“异”文，只能“异”课。只有这样，“同课”才能成为一种现实，“异构”才会有价值。

一般来讲，同课异构的形式主要有两种：其一，一课一人多次上。就是一篇文本，面对同一年级大体相同的学情，由一个老师执教该年级的每一个班。每上完一个班，同备课组的教师都要对这节课进行研究，改进教学方法和教学步骤，使课堂教学最优化。这个“异构”是团队建构、一人实施的。其二，一课多人上。就是同一个文本，由不同的教师来完成。这种形式又可以根据不同的学情细分为：学情相同的“同课异构”及学情不同的“同课异构”，通过“实践——反思——再实践”的研究步骤，以期找到最佳的教学方法和路径。

三、设计合理的观察量表

同课异构的目的是研究教学，通过对“同”“异”的研究，寻求最佳的教学方案及实施路径。为了使研究更有效，课堂观察就显得特别重要。活动开展之前，要根据研究的主题，对“异”与“同”有个预设，设计合理的课堂观察量表。

例如，在一次研究教师“提问质量”的同课异构活动中，就可以设计以下的观察点：提问的数量、提问的层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师理答的方式、教师的反馈分析、反馈的数量等。使用观察量表，能够使课堂教学的研究基于实证的层面，从而使研究更科学，也为教学改进措施的提出提供了科学的依据。

随着研究的深入，在同课异构的过程中，我们还可以把研究的问题继续细化，就以上面的“提问质量”同课异构活动为例，我们还可以研究不同教师对问题反馈的不同类型：是用教师自己的语言反馈的，还是通过概念化的语言来修正学生的意见的;是把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题的，还是把学生的回答与他人的观点作分析、比较、归纳或评价的;等等。

四、“复盘”课堂，探因求果

有了课堂观察记录，同课异构的第四个环节就是“复盘”课堂，探因求果。

以“一课多人上”这种形式为例，听完课后，教师要根据研究主题，依托观察量表，通过“复盘”的形式，找到不同上课教师在目标设计、重点和难点的确定、教学内容的选择等方面的“同”和“异”，进而分析这些“异”“同”背后的教学理念。还要根据课程标准、学段目标、单元目标及学生的认知特点等，分析同课异构活动中有价值的教学现象，从而找到最科学的教学理念及最佳的教学设计。

在此，我们可以借用江苏师范大学魏本亚教授的“复盘式”评课，它的主要操作步骤是：先选定一个“复盘手”，根据听课教师的课堂观察量表，“复盘”不同的课堂，进而进行课堂教学研究。例如：甲、乙两位教师面对大体相当的学情，他们分别施教《狼》这篇课文。甲教师的主要教学步骤是分析狼和屠户的形象，然后号召学生要敢于和坏人做斗争。乙教师主要是通过情节设计的方法来组织教学，带领学生研讨：“为什么作者设计一个屠夫？换成两个屠夫行不行？为什么是两条狼？换成一条或三条狼行不行？”通过复盘课堂、分析问题，大家很快意识到甲教师是在教思想，而乙教师是在教语文。

“复盘式”评课这种形式由于对比强烈，听课者极容易找到问题的关键，为下一步帮助教师改进教学打下坚实的基础。但要特别注意的是，听课者不是教练、评委、旁观者，而是课题共同的研究者、参与人。

五、根据研讨结果，重新设计实施教学

同课异构的最大的价值就是重新优化教学。叶澜教授评价一堂好课的标准有这样的一条：“有待完善。”她说，“课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就是有缺憾的”。叶澜教授告诉我们好课无止境。从这一点讲，同课异构不是教师同台竞技，而是通过分析研究，找到最佳的教学路径。当然，我们不能指望一次同课异构就能解决所有的问题。课堂研究是个循环往复的过程，每一次改进，只能是更好，而不会是最好。

作者单位：南京航空航天大学附属初级中学