浅谈图示法在初中历史教学中的运用

摘 " 要

在初中历史教学中采用图示法，能激发学生的学习兴趣，促使他们在课堂上认真听讲、积极表达，从而提高课堂教学效率。

关键词

初中历史教学 图示法 作用

图示法，顾名思义就是用各种简明的符号和浓缩的文字构成美观、意蕴深远的图示，用以标识各种概念、网罗众多信息、统摄“大块”教材、反映知识联系的一种教学方法。

下面，我就以人教版七（上）《秦王扫六合》这节课的教学为例，谈谈图示法在初中历史教学中的运用。

一、图示法在课堂导入阶段的运用

在这节课的导入阶段，我首先向学生展示了秦始皇像，同时动态演示了秦灭六国的过程，并将时间定格在公元前221年（图1）。直观的图示让学生印象深刻，中华第一帝“挥剑决浮云，诸侯尽西来”的气魄，也让他们对本节课的学习充满了期待。

在这样的氛围中，我适时提出了问题：“公元前221年为什么在中国历史上具有重要意义？”学生结合图1以及我之前的讲解，顺利地回答出“这一年秦国灭了六国，统一了天下，因而在中国历史上具有重要意义”。

二、图示法在突破教学难点阶段的运用

本节课的教学难点是让学生理解君主专制、中央集权的含义，以及这种制度在加强对全国的统治、维护国家统一方面所起的作用。如果单纯地讲授，学生估计很难理解透彻，而运用图示法，就可以使问题变得简单明了。

我在教学中，首先投影了如下一张图表（图2），要求学生观察后，用自己的语言表述图示所反映的内容。

学生观察后，结合课本内容给出了这样的回答：皇帝是最高统治者，中央政府中包括太尉、丞相、御史大夫等，地方政府由郡和县组成。这样的回答虽然较好地呈现了秦朝中央政府与地方政府的构成，但未能清楚地阐释秦朝君主专制、中央集权的内涵。为了帮助学生更准确地表达，我对该图示做了简单的处理（图3）。

我让学生再次尝试表达。通过观察调整过的图示，学生明白了：秦朝的政府组织中，高居塔顶、拥有至高无上权力的是皇帝;皇帝任命从中央到地方的各级官吏，将地方政府的权力统一在中央政府之下，削弱了地方政府的力量，这就是中央集权，国家的权力都集中到皇帝手中，这就是君主专制。这样的认知，就不是简单的死记硬背，而是在有效理解基础上的知识内化，学生不仅很好地突破了难点，而且不容易遗忘。

三、图示法在展示交流阶段的运用

秦始皇统一全国后，安定北疆，开发南疆，秦朝的疆域空前广大。教学时，我让学生自己阅读教材，并结合教材内容，以小组合作的方式绘制一张简图来表示秦朝的疆域。随后，我用投影展示了最优小组的学习成果（图4），并请他们派一位代表给全班学生进行讲解。

学生自己动手绘制图示，并进行讲解，既培养了动手创造能力，也锻炼了口头表达能力。

四、图示法在归纳小结阶段的运用

这节课的主要内容讲完后，学生的脑海中储存了很多有关秦始皇巩固国家统一的措施，如果不能将其进行系统整理、归纳，学生就有可能听了后面忘记前面，无法构建完整的知识框架。

为此，我在课堂小结阶段，展示了如下示意图（图5），让学生对照图示，自我总结。

这张图表对零碎的知识进行了系统的整理，学生看过并思考后，就能更好地记忆所学知识，并做到融会贯通。

图示法的主要功能在于化抽象为形象，变无形为有形。在初中历史教学中运用图示法，利用形象鲜活的画面，有助于学生倾听、表达与创造，从而激起他们学习历史的兴趣，更好地把握历史形象，梳理历史结构，记忆历史知识，表达历史情感。