感受地理和谐之美

名师简介

单增义，江苏省初中地理特级教师，徐州市名教师，徐州市学科带头人，中国地理学会会员，现任徐州市柳新镇中心中学副校长。曾获“江苏省初中教学研究先进个人”“徐州市优秀教育工作者”“徐州市课改先进个人”“全国优秀科技辅导员”等荣誉称号。在《地理教学》《教学与管理》等刊物上发表论文数十篇，主持、参与国家、省、市级规划课题7项。多年来，一直主张在培养学生地理核心素养、学习有价值地理的同时，建构地理教育的和谐美。

《义务教育地理课程标准（2011版）》明确指出：“要初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识;学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理……逐步形成人地协调与可持续发展观念。”《十八届五中全会公报》也指出：“加快建设资源节约型，环境友好型社会，形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献……”其实这就是一幅和谐发展的愿景图。在当今和谐社会与和谐教育理念背景下的地理教学，应该充分体现人地和谐之美，这也是我一直在思考、践行的问题。地理教育的和谐美既是一种思想、理论，也是一种实践活动，更是地理人的不懈追求。

一、感受生存世界的和谐之美

《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教育层面中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”这句话揭示出地理学科举足轻重的作用。在已知宇宙中，地球作为唯一可以居住的星球，地表形态万千，四季变化、斗转星移、海陆变迁……这些都给人类带来许多遐想。城市的繁华、乡村的静谧、平原的广阔、山区的旖旎、草原的丰美，以及冬日的冰雕、夏日的花果、秋日的湖光山色……都给人以美的享受。地球给我们带来生活需要的资源：阳光、水、土地、矿藏……人们感谢大自然的赐予，安享人与自然、人与万物的和谐共生。彼此友好相处，享受天人合一，这不就是一幅美丽的图画吗？正如别林斯基所说：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”

生存世界的和谐美建构在发现、引导的基础上，它需要学生在老师引导下主动发现美的元素、美的联系，需要学生有一双发现美的眼睛、一颗欣赏美的心灵。整个自然地理环境就是一幅美丽和谐的图画，学生徜徉其中，享受人、资源、环境及社会发展诸要素之间的和谐美，探索科学真谛，提高地理素养，唤醒自己对和谐发展的责任感与使命感。

教材中凡是涉及地理环境和谐美的内容，都有着丰富多彩的表现方式。情趣之美：马尔代夫的水下政府办公会议，太平洋岛国图瓦卢酝酿整体搬迁，都是因为全球变暖，海平面上升。古今联系之美：季风区与非季风区的划分，联系王之涣的“春风不度玉门关”;气候，联系白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。运动之美：昼夜在地球自转中交替，日月星辰东升西落;四季在地球公转中更替，海陆变迁，沧海桑田。类比之美：海底地形与陆地地形，南方地区与北方地区。对称之美：地中海气候的南北对称分布，全球温度带的分布。图像之美：板块的张裂与挤压运动图，气候类型图，资源分布图。案例之美：麦哲伦环球航行的悲壮故事。时差之美：地球上东边时间总比西边早。丰富的地理教材内容，使学生沐浴着生存世界的和谐之美。

二、感受生活品位的和谐之美

品位是指一个人的品质、趣味、情操与修养，它是一个人内心世界对真善美的追求，是一种积极向上的人生态度与幸福体验。提高学生的生活品位是地理课程的基本理念。地理学科实践性很强，要联系学生的生活世界，引导学生探索发现地理问题，理解其形成的地理背景，在对地理现象的感知与理解中不断提升生活品位。

地理学科不是牢记“地名+物产”，要学习对生活有用的地理，这就要求广大地理工作者善于解剖地理现象，了解地理现象背后的东西。这种解剖，一方面是通过搜集大量资料，佐证结果;另一方面则是尽可能带学生通过实地考察，通过实践活动，提高认识，获得真情实感，知道为什么以及怎么做。如学习了“气候”一章，便会知道新疆深居内陆，受海洋影响小，是典型的温带大陆性气候，年温差和日温差都很大，出现了“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。又如，昆明的“春城”之称，与它所在的位置及地形的影响有关……了解这些知识，对学生出行有很大帮助。再如，学习《世界人口》一课时，为了了解人口增长给环境带来的影响，教师可以带领学生走进社区，了解河流污染与水土流失现状，到环保部门采访，获得具体数据，形成深刻认识，以此说明人与自然环境不和谐造成的危害。学习《世界的聚落》一课时，教师可以让学生搜集资料，并结合日常观察说出聚落的两种形态，通过理清聚落形态与自然环境的关系，知道保护碧水蓝天、保护环境、爱护家园的重要性。在这样的地理学习之中，学生发现问题、分析问题及解决问题的能力会逐渐提高，生活品位也会不断提升。特别需要指出的是，地理学习应以兴趣为引导，教师要让学生多动手、多实践、多观察、多展示，以此培养学生热爱自然、热爱生活、热爱家乡的情感。

三、感受生活环境的和谐之美

生活环境是指与人类生活密切相关的各种自然条件和社会条件的总体，它由自然环境和社会环境组成。生活环境的和谐美，实际上就是关注人与自然、人与社会的协调，这在地理“课程目标”中有明确要求。人作为自然的一部分理应与自然和谐相处，形成尊重自然、因地制宜的意识。社会环境的和谐则需要人与人、人与社会的协调，树立可持续发展观念;形成关心家乡的环境与发展，放眼全球，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守法律法规的意识，通过地理教育促进个人的终身发展。

正如《地理教育国际宪章》里所说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需。”这是对地理教育价值的高度概括，要求学生树立全球视野。地理教育承担着培养学生科学的人地观、环境观、资源观、可持续发展观、全球意识的重任。因而，教师在教学中，应在地理课程的思想性、生活性、实践性方面做好协调统一。如教授《中国的自然资源》一课，教师就可以结合徐州部分煤矿关闭的情况，让学生知道节约资源、保护资源的重要性;知道对土地的不合理开发和对矿产资源、水资源的不合理利用，会造成人地关系恶化，破坏人与自然的和谐关系，并出现资源短缺、环境污染、生态破坏等一系列问题。教师还应提供一些视频、资料，说明全球已普遍出现了这类问题，让学生知道应该尊重自然规律，不滥伐林木，不毁坏草场，要保护碧水蓝天，爱护自己的家园。课余，教师还可以组织学生做环保宣传、调查活动，通过对社区调查，查找污染源，写出调查报告，以实际行动建设美丽家乡。教授《世界人口》一课时，教师可以展示乡村人口向城市大量迁移带来的问题，引导学生相互交流，并结合地理背景，引导学生认识人口迁移要与城市的承载能力相适应。在日常教学中，教师要根据地理学科的综合性、区域性两大特点，鼓励学生标新立异，突破常规，多角度、多思路地分析地理现象，提高能力，为自己的终身发展服务。

四、感受地域文化的和谐之美

一方水土养育一方人，一方水土孕育一方文化。世界上不同社会结构和发展水平的地域，不同的自然环境、民俗风情、政治经济，孕育了不同特质、各具特色的地域文化。地域文化的形成是一个长期的过程，是不断发展的，它在一定的地域环境中与自然要素、人文要素相融合，具有一定的独特性。

地理学上的地域文化有宗教文化、饮食文化、建筑文化、民俗文化、移民文化等。我们欣赏地域文化的和谐之美，就是要弘扬地域文化，尊重不同国家、地区的风俗与民族文化。地域文化的和谐之美，不仅体现在与自然景观的结合，还体现在与民风、民俗的结合，体现在与价值观的结合。不同地域文化有着不同历史与自然背景，如中国的吴越文化、客家文化。学生体会地域文化的和谐美，应在了解地理背景的基础上进行，如阿拉伯世界的宗教建筑、中国苗寨的高脚楼、日本的防震建筑、巴西多样的人种、澳大利亚的特有动物，都有着不同的地理背景。同时，还要体会地域文化的历史性与差异性，在此基础上，进一步促进国际文化交流，树立全球视野。

古希腊哲学家毕达哥拉斯认为“整个天是一个和谐”。和谐是人们的追求，也是教育的追求，当然也是地理人的追求。培养活跃的、负责任的、具有地理素养的公民是地理教师的责任。因此，地理学要使学生树立人地和谐与可持续发展观念。作为一名地理教育工作者，在建设生态文明和美丽中国的大背景下，应通过各种方式寓和谐思想于地理教育之中。