新疆高校大学英语教师教学现状调查分析

[摘 要] "通过问卷调查了新疆八所本科院校目前的大学英语教学现状，描述了新疆高校大学英语教学现状，分析了问题存在的原因并提出了解决的办法。希望能对新疆本科院校大学英语教学质量的提高及大学英语教学改革提供一些参考依据。

[关"键 词] "新疆高校;大学英语教师;教学现状

[中图分类号] "G645 " " " " " " [文献标志码] "A " " " " " " [文章编号] "2096-0603（2015）25-0011-03

一、引言

大学英语是我国各个高校非英语专业开设的一门公共必修课程，大学英语教学质量的高低对学生今后的就业和考研都会产生一定的影响。大学英语教学改革成败的关键之一在于教学一线教师的教学理念、教学方法和教学策略的转变和更新，因此课题组就新疆各高校大学英语教学工作的开展情况进行了一次全面的调研，准确客观地描述目前新疆大学英语教学现状，旨在探讨提高课堂教学水平的有效途径及措施。

二、调查设计

（一）调查对象

被调查对象为来自新疆大学、新疆师范大学、新疆农业大学、新疆财经大学、石河子大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、新疆教育学院八所新疆高校在岗的166名大学英语教师。

（二）调查方法

本研究采用定量和定性相结合的方法，对这八所新疆高校的大学英语教学情况进行了问卷调查，对其中三所高校的大学英语负责人进行了访谈，进一步深入了解他们对新疆地区本科教学情况的认识和看法。根据刘润清（2003）《中国高校英语教学改革与发展策略研究》（高校英语教师教学与科研状况）调查问卷的基础上，课题组为了解目前新疆高校大学英语教师教学现状设计了调查问卷。调查内容包括教学工作量、教学兴趣、教学方法、教材建设、多媒体技术的掌握程度、教学模式、教学评估理念等方面了解大学英语教师的教学情况。截止2014年1月初，课题组收集到这八所新疆高校的166份问卷，剔除了11份漏填或填写不清晰的无效问卷，最终确定有效问卷155份。我们使用Excel统计问卷调查表，每个问题分栏设置为一个变量，问题答案一一对应分栏输入，最后进行了数据的统计。从问卷所得数据可以客观地反映出新疆高校大学英语教学现状。访谈内容主要涉及大学英语课程设置、学校对教师教学效果的评估方式、基于计算机和网络自主学习教学系统的认识和看法、教师考评学生的方式等。

三、调查结果与分析

课题组主要从教学工作量、教学兴趣、教学方法、教材建设、多媒体技术的掌握程度、教学模式、教学评估理念、优秀教师应该具备的素质等方面了解大学英语教师的教学情况，调查结果如下：

（一）教学工作量方面

被调查者中69.7%的教师一般承担3～4个教学班的教学任务，即周课时量在12～16节，26.9%的教师承担4～5个班的教学工作量，即周课时量在16～20节，3.4%的教师教学工作量是6～7个班，周课时量多达24节。课题组还调查了大学英语教师理想的周课时数，52.5%的教师理想周课时是12节，36%的教师理想周课时数是8～10节，被调查者中理想的周课时最低是4节，最高是20节。另外，63.9%的教师认为目前自身的教学工作量正合适，34.2%的教师认为自己的工作量超负荷，只有1.9%的教师对自身的教学工作量的评价是不饱满。另外，34.2%的教师同时从事英语专业教学和大学英语教学。

（二）教师自身教学兴趣方面

65.5%的教师表示对教学具有较浓的兴趣，仅有12.3%的教师具有很浓的兴趣，19.7%的教师教学兴趣度自评为一般，只有不到2%的教师认为自己对教学不怎么感兴趣。

（三）教学方法方面

我们的调查结果显示了被调查者最常用的教学方法是语法翻译的方法，占被调查者人数的22.6%，其次是交际法16.1%，听说法和视听法不到10%。一部分教师使用的多选答案，认为最常用的方法不止一种，但调查中72.9%的教师还是认为自己最常用的是综合不同方法。在考虑教学重点时60%的大学英语教师在备课时主要是通过各种方式和手段来吸引并引导学生学习，其次会考虑课文释义和篇章结构分析，最后才会关注背景知识和文化介绍。

（四）教材建设方面

我们主要关注目前大学英语教师对使用的教材的满意程度。有49%的教师对教材的满意程度是一般，34.8%的教师对教材的评价是较满意，13.6%的教师表示不满意。

（五）教学手段方面

分析教师掌握多媒体技术的调查结果发现没有一位教师认为自己不会使用计算机，63.9%的教师对于计算机多媒体技术掌握熟练，并已经尝试了自己制作课件或修改已有课件，31.6%的教师认为自己基本掌握计算机操作技术，但没有尝试自己制作或修改课件，仅有4.5%的教师成人自己能简单操作计算机，但不会制作课件。

（六）教学模式方面

仍然以传统的教师主讲、学生听课的课堂组织形式为主。在考查教师课堂教学活动中通常使用的教学策略时一半以上教师选择了多选，调查结果显示有61.2%和63.2%的教师在课堂教学活动中主要是帮助学生学习语言、语法点，讲解课文，完成课后练习和帮助学生进行篇章结构分析，理解课文重点难点。23.9%的教师会安排学生讨论，23.2%的教师会安排学生表演、辩论和演讲等。在日常监督、指导和管理学生学习方面，89%的教师是通过课堂提问的方式，79%的教师通过检查学生作业来监督学生，而只有26.5%的教师会通过新视野大学英语的网络平台的教师管理模块来监督学生学习。在各高校实地调研后我们也发现目前新疆只有三所高校建成了计算机辅助自主学习中心，其余高校正在建设中或还未开始实施。大学英语教学班的人数一般在40～50人，有的班级甚至多达80人以上。问卷显示87%的教师都是利用课间与学生进行交流，22%的教师通过新视野大学英语的网络平台了解学生学习情况，28.4%的教师与学生进行沟通是通过网络聊天工具和电子邮件。

课题组在座谈中发现这八所高校全部实行毕业生的毕业证与全国大学英语四级成绩挂钩的制度。虽然只有29.7%的教师认为四、六级考试是学校之间衡量教学水平高低的标准，但同时75.8%的教师肯定了它的积极作用，认为全国大学英语四、六级考试促进了教学，帮助学生掌握语言基础，促使大学生从整体上提高了英语学习水平和大学英语教学水平。大部分教师使用的多选答案，还有40.7%的教师认为四、六级考试造成高分低能，“哑巴英语”现象普遍。

四、结果反思与讨论

在教学工作量方面，周课时量在16节课以上的教师占被调查对象的近30%，约70%的教师周课时量达到12～16节课。近9成的教师认为自己理想的周课时数是12节或少于12节。调查结果还显示30%以上教师认为自己的工作量超负荷，极少有教师评价自己的工作量不饱满。除了每周固定的课堂教学工作量，他们还要备课、改作业、出卷、申报课题、完成年底的科研考核任务、辅导学生参加各类活动和比赛以及兼职班主任或其他行政工作。本次调查数据说明目前新疆高校大学英语教师教学任务繁重，部分教师还同时兼任专业课的教学任务，备课和讲课的强度更大。教师繁重的教学任务与部分高校教师脱产进行学历提升、进修等有关，在岗教师不得不承担起超负荷的教学工作，同时也反映出部分学校英语师资紧缺。部分高校只能通过外聘教师和内地重点高校支教教师、支教研究生缓解当前师资严重紧缺的问题。由此课题组认为新疆高校大学英语教师也需要减负，繁重的教学工作量不利于教师自身水平的提高，也不利于教学质量的提高和教学改革的顺利进行。

从访谈中，课题组也发现不少教师对繁重的教学任务和科研任务颇有看法，另外对目前的收入分配制度评价一般或者不满意，这些在一定程度上影响了教师对教学工作的投入热情，但是我们也发现近80%的教师认为自己对教学具有非常浓厚或较浓的兴趣，这一统计数据说明新疆拥有一支稳定的大学英语师资队伍。

被调查者在课堂中使用的教学策略表明目前的教学模式以传统的传授语言知识为主，这种教学模式以复习旧课和导入新课开始，然后讲解新课、巩固新课，最后完成练习、布置作业。在讲课内容上，教师注重讲解课文中词和句的表层意义并且讲解过细，教师多从自己的角度考虑和体现教学过程，忽视了学生主动性的发挥，忽视学生的口笔头表达能力，不利于培养学生批判性的思维方式。但是在随后的问卷调查中，被调查中七成以上教师能够通过综合不同的教学方法调动学生学习热情，同时也会安排学生讨论、角色扮演、辩论和演讲等方式组织课堂教学活动。这也印证了60%的教师在备课时考虑的教学重点主要是通过各种方式和手段来吸引并引导学生学习，其次会考虑课文释义和篇章结构分析，最后才会关注背景知识和文化介绍。因此，我们认为目前的新疆高校大学英语课堂教学仍采用传统的教学模式，但是在课堂组织上教师注重使用灵活多变的教学方法并将语言知识应用到语言实践中，以保持课堂教学形式丰富多彩，吸引学生学习兴趣。由此可见，在日常监督、指导和管理学生学习方面，师生更依赖于面对面的课堂交流，教师通过示范、讲解、辅导、检查等方式，引导、组织、帮助和督促学生完成学习任务。随着社会信息化程度的推进、各个高校硬件教学条件的改善，高等教育出版社、教学与研究出版社等出版社遵循语言学习规律设计开发了基于校园网的大学英语教学软件，功能完善实用，能够替代教师的部分工作，特别是在听力、语法、同声模仿等需要反复操练的训练上显示出超时空的技术优势。当然，相对于教师而言，我们不能过分依赖于现成的教学软件，教师能否将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，利用现代信息技术的成果激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量才是英语教学今后发展的方向。

调查中绝大多数教师充分肯定了大学英语四、六级考试的积极方面，有助于提高大学英语教学水平。大学英语四、六级考试本是以检查教学工作为目的的教学考试，同时也是以测量语言能力为目的的水平考试。目前，四、六级考试成绩是否合格仍然是很多企事业单位录用员工的主要标尺之一，而且疆内高校全部将四、六级考试证书与学生的毕业证书或学位证书挂钩，只不过具体合格分数各个高校则采用了比较灵活的做法。在大学英语教学改革向前推进的新形势下，四、六级考试面临着新的挑战，如何按照语言教学规律完善考试，如何保证科学设计试卷提高考试的效度和信度，如何加强对考场组织和考风考纪的管理切实做好考试保密工作，如何改进考试对教学的后效，这些都是摆在全国各高等院校及有关教育领导部门面前的重要课题。

五、结语

本研究通过文献研究法、问卷调查法及访谈法对目前新疆具有代表性的新疆大学、新疆师范大学、新疆农业大学、新疆财经大学、石河子大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、新疆教育学院八所新疆高校在岗的大学英语教学现状进行调查和统计，归纳出新疆高校大学英语教学情况呈现出以下三个特点：（1）调查对象中绝大多数教师认为自己最常用的是综合不同方法，但是教学方法显示调查对象中采用交际法的教师比例偏低，听说法和视听法更是很少使用，说明综合法的实施实际上是没有得到保证的。（2）课堂中使用的教学策略表明目前的教学模式以传统的传授语言知识为主，教师通过示范、讲解、辅导、检查等方式，引导、组织、帮助和督促学生完成学习任务。这一情况说明，新疆高校英语教师的教学理念还有待更新和加强。（3）六成以上的教师对于计算机多媒体技术掌握熟练，但是很多高校目前仍然无法实现教学软件的运用与课堂教学有机结合。本研究希望能对新疆本科院校大学英语教学质量的提高及大学英语教学改革提供一些参考依据。

参考文献：

刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.