合作学习在药物化学教学中的应用策略研究

肖玥 佘金明 熊峻 周媛媛

【摘要】在对药物化学进行教学的过程中，应用合作学习模式可以有效的使学生学习兴趣得到提升，增强学生学习的积极性与有效性，使学生可以得到全面的发展，并明显的使学生学业成绩得到提升，以此使其满足现阶段职业技术教育的需求与特点。本文主要对合作学习的概述及其在教学过程中的具体应用进行了分析，以此使合作学习可以积极有效的对药物化学进行学习。

【关键词】合作学习 药物化学 教学 应用

【基金项目】湖南省教育科学十二五规划课题：XJK012CZJ028。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0210-02

药物化学是比较重要的一门药学专业课程，其一般是构建在多种生物医学与化学等学科基础上，而研究、设计与合成的用于对疾病进行诊断、预防与治疗的药物。现代新型的教育观念显示，教育应该具备开放性、民主性与多样性，其教育既要对知识进行传授，还要推动学生全面的发展。而如何确保学生可以在一定的时间内，充分的对药物化学的技能与知识进行了解，从而培养出更多专业的药学人才。基于药学化学中理化性质、药物名称与结构式多且复杂、难度大以及用途广等特征，在对其进行教学的过程中，应该通过合作学习，促使学生学业成绩得到提升，推动学生可以全面的发展，从而使其满足职业教育的需求。

一、合作学习的概述

（一）合作学习的涵义

合作学习是现代教育实践、教育研究与教育理论中成果最多以及影响最大的领域。合作学习主要指的是应用合作性的奖励机制以及学习目标，促使学生可以在异质小组内全面发展、正向互动以及积极反思的教学策略。

（二）合作学习的组成要素

合作学习的目的是让学生可以共同完成学习任务，且可以明确的对学习进行责任分工。相关研究显示：如果简单的把学生分成小组，并安排他们以小组形式在一起学习，其自身并不可以有效的使学生成绩得到提升，也不会出现良好的效力，而小组活动在很多的情况中是很难出现效益。唯有充分的对合作学习组成要素进行了解与掌握，才可以获得显著的效果。相关的专家学者通过不断的对国内外的有关资料进行借鉴，并对合作学习进行了大量的实践与尝试，可以得出在对药物学习进行教学的过程中应用合作学习，其主要包含了下面的几个基本组成要素：第一，小组自评。此要素主要是指小组成员定期的对活动变化情况进行评价，并确保小组可以长期的对活动的有效性进行维持。第二，个体责任。其主要指的是所有学生都一定要对相应的学习任务进行承担，并有效的对所分配的相应任务进行了解与掌握。第三，异质小组。其主要指的是教师应该在上课前，充分的对所有学生的实际情况进行了解，并依照学生的家庭背景、成绩、能力以及性别等因素而编制出来的5人异质小组。第四，合作技能。其主要是指教师在对专业知识进行传授基础上，还要培养学生可以充分的对社交技能进行掌握，而在具体操作的过程中，学生往往不是缺失合作意愿，而是缺失社交技能。

二、合作学习的具体应用

（一）引导交流，对学生思维创新的能力进行培养

交流是开展小组讨论的延伸与拓展。如果想要有效的实现小组合作交流，则应该确保小组合作交流的流畅性。学生通过交流既可以有效的联络感情，并增进相互之间的了解，实现心理默契以及共融；还可以及时的对同伴的掌握知识与学习情况进行了解，有效的进行互相调整与自我调整，从而让合作关系可以更加的优化与滋润。除此之外，还可以有效的使学生的交流能力得到提升，并对学生思维创新能力进行培养。

（二）引导讨论，对学生思维训练的效率进行培养

合作学习的关键则是小组讨论，小组讨论的好坏直接影响着合作学习的效果。在进行教学实践与教学设计的过程中，教师应该有效的对讨论契机进行把握，选择出合适的讨论内容，促使讨论可以成为发展创新能力、促进合作交流、深化课堂教学以及参与互动的有效途径。

第一，一题多解，学生思维发散。如果某个问题存在着多种解法与思路时，教师则应该组织学生开展讨论，由于不同的学生具有着不同的思维方式，鼓励学生积极的发表自己的看法与意见，且需要重点的对具有独到见解与想法的同学进行鼓励与表扬。相关研究显示，发散性训练，可以有效的对学生创造性思维以及创造思路的萌发进行激发。

比如，一个药厂的药物分析人员，面对着两瓶无标签的白色固体粉末，他只知道药物的名称分别是阿司匹林与对乙酰氨基酚，此时该如何对两种药物进行辨别呢？教师则可以告知学生有很多的辨别方法可以对阿司匹林与对乙酰氨基酚进行区分，从而对学生讨论的兴趣进行激发。

第二，难点疑点较多，学生思维受阻。当知识存在着较多的疑点与难点时，导致学生思维受阻，或者是有的学生说出自己的新见解，而大多数学生难以理解时，教师则不可以直接公布答案，而是应该抓住学生当时的心理，来组织学生开展小组讨论，让学生合作交流，积极的思考研究，从而使课堂气氛得到活跃，并有效的使学生思维得到发展。

比如：教师在对异烟肼内容进行讲解的过程中，应该通过结核病的发病率以及发展情况引入该课题，且积极的组织小组开展讨论。这样的话学生则可以积极主动的进行发言，并怀着求知欲望参与到学习活动中。

第三，发現规律，学生存在疑惑。在对药物化学进行教学的过程中，其自身具备着许多诱人奥妙与有趣的规律。如果想要有效的提取思维精华、总结学习内容以及及时的发现规律，教师则应该积极的引导学生进行讨论，让学生可以积极主动的对其进行探索，并有效的对其进行利用。

比如，教师在对对乙酰氨基酚内容进行讲解的过程中，其可以让学生依照药物结构内包含的官能团，来确定药物具备的化学性质与物理性质。这样的话，学生则可以通过共同的分析与讨论，总结归纳出其具备着水解与酸性等性质。此种教学方式可以使学生充分的对知识进行掌握，并让学生通过小组合作学习来获得独立解决问题的机会。

（三）引导质疑，对学生共同探索的欲望进行激发

俗话说，学源于思，且思源于疑。只有常常带有疑点，才可以常常的进行思考、创新与研究。在进行课堂合作学习的过程中，教师应该把释疑与质疑当作关键的教学内容，教师通过指导学生解决产生质疑的问题，促使学生可以通過探索知识来寻求问题的答案，以此使学生可以充分的对知识进行了解与掌握，并让学生可以更加主动与积极的进行学习。这样的话，既可以有效的对学生共同探索的欲望进行激发，并对学生共同解决问题的决心进行培养。

比如：教师在对阿司匹林药物化学性质进行讲解的过程中，学生依照实验现象，则可以有效的获得以下结论：第一，二号试管中存在着大量的气泡，可以发生水解。第二，如果把石蕊试剂滴入到一号试管中，其溶液变红，则可以认为溶液显酸性。第三，阿司匹林可以完全的溶解在碳酸钠溶液中，且可以轻微的溶解在水中。而教师可以在这时提出质疑：存在着大量气泡是否就可以确定阿司匹林发生水解？以此引导学生对实验现象本质进行研究与探索，并把相应的化学方程式写出来。

（四）引导操作，对学生协作互助的意识进行培养

教师在进行课堂教学的过程中，如果可以有效的对学生动手操作能力进行培养，既可以充分对学生参与教学活动的积极性与主动性进行调动，使教学效率得到提升，还有助于对学生细心观察的良好习惯进行培养，使学生可以在试验中真正的感受到小组成功的喜悦。合作学习过程中的相关操作活动，补给可以对集体的智慧进行体现，还可以有效的对学生合作意识进行培养，从而使学生具备着更强的合作学习的能力。同时，教师在引导学生进行操作的过程中，应该有意识的营造出有助于合作的一些活动，以此使学生合作能力得到进一步的提升。

比如，教师在对阿司匹林药物的化学性质进行讲解的过程中，其可以要求学生分工操作，一部分人实施试验操作，而一部分人对试验现象进行观察，并且对出现此现象的原因进行分析。通过分工操作，不仅可以有效的使学生智慧得到发挥，还可以让学生真正的意识到单薄力量是难以顺利的对问题进行解决，唯有通过小组合作，才可以有效的对问题进行解决，从而在很大程度上使学生团结合作的意识得到了提升。

（五）引导情趣，对学生宽松愉快的氛围进行营造

心理学家研究发现：人们在心情舒畅的情况下工作学习，才可以思维活跃与思路开阔；此外，学生也只有在自主、宽松与和谐的氛围中学习，才可以敢标新立异、敢做、敢想、敢怀疑与敢说。如果想要确保学生可以主动积极的对知识进行探索，并确保学生可以无拘无束的对问题进行讨论，则一定要对学生与教师的角色进行转变，构建出民主友好以及和谐平等的师生关系，以此为学生创设出和谐融洽的学习氛围，从而让学生拥有主动权，并且可以真正的变成学习的主人。所以，教师在通过合作学习策略对药物化学进行教学的过程中，应该因题而异，巧妙的对学生进行诱导，并选择多种方式对学生的探索欲望与好奇心进行激发。

比如，教师在对酯类药物水解的内容进行讲解的过程中，教师可以改变传统的直接把新课内容导入的教学方式，而是携带试验器具与试验药物进入教室，学生则会对其产生兴趣，并出现相应的疑问（老师为何携带这些器具，今天的授课内容是那些等）。教师则可以在学生疑问的过程中对学生进行分组，且要求每个小组只可以选择一种方式来证明水解，并让学生对实验过程中所产生的现象进行总结。促使学生可以在渴求的心理状态下对其中存在的规律进行研究与探索，这样的话，则可以有效的对学生求知欲望进行激发，从而使学生可以积极的参与到合作学习中，并充分的对学生学习的积极性与主动性进行调动。

结语：

总而言之，在对药物化学进行教学的过程中，应该有效的引入合作学习，这样的话不仅可以有效的对课堂上的心理气氛进行改善，在一定程度上使教学质量得到提升，还可以有效的对学生非智力发展因素进行培养。同时，在进行合作学习的过程中，还囊括了皮亚杰提出的有意义学习、布鲁纳提出的学习思想以及布鲁姆提出的掌握学习理论等。尽管合作学习已经在实际教学的过程中获得了很大的成功，但是在实际教学的过程中，还需要进一步的对合作学习策略进行改进与完善。

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作者简介：

肖玥（1983年9月18日-），女，湖南长沙人，讲师，硕士研究生，常德职业技术学院药学系，从事药物化学、药物分析教学。