在化学教学中注意培养学生的迁移能力

施振威

【摘要】迁移就是用自己掌握的知识和技能，对新知识和新技能的学习、应用，并形成一定的影响。迁移又包括正迁移和负迁移。正迁移是指对新知识的学习和新技能的掌握起积极、促进作用的迁移；反之，对新知识、新技能起消极、干扰作用的叫做负迁移。当然，教师在教学过程中要善于利用正迁移，克服负迁移，以培养和发展学生的迁移能力，为学好高中化学服务。

【关键词】迁移能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0165-01

在普通高级中学化学教学中，掌握基础知识的同时，不可忽视对学生基本能力的培养。根据普通高等学校招生全国统一考试大纲的基本能力要求主要从观察能力、实验能力、思维能力和探究能力4个基本能力进行考查。作为这4个基本能力更高层次的要求，应当是它们的有机结合和升华——迁移能力。

那么什么叫做迁移？所谓迁移就是用自己掌握的知识和技能，对新知识和新技能的学习、应用，并形成一定的影响。迁移又包括正迁移和负迁移。

一、影响学生迁移的因素是什么呢？我们又该怎样培养和发展学生的迁移能力呢？

1.影响迁移的最基本要素是能否切实找到学习对象之间的共同点。原有知识与新知识间相似或相同点越多，产生的相互积极影响就越大，迁移就越容易。所以，教师在教学过程中要设法帮助和引导学生搞懂容易混淆的知识，从基本概念入手，用对比的方法，理清不同概念之间的联系和区别，使新、旧知识建立联系，从而顺利完成迁移。

2.要求学生对已学的知识和技能有较高概括水平。迁移是在对旧知识高度概括水平上的飞跃，若不能形成对旧知识的概念、原理和技能的概括，把握好它们的重点和难点，就难以使迁移得以实现。

3.学生要有系统化的知识网络和善于类比、联系的能力。当学生的知识积累到一定程度时，就能使已学过的知识系统化、条理化，再结合已有的观察能力、实验能力、思维能力和探究能力，对新知识和新技能加以比较、分析、推断、剪接、去粗取精的思维联想和推理，才能实现迁移。从教师教学过程来看，应主要抓以下三个方面：

（1）加强双基教学和练习，教学过程中注意合理设计有迁移的教学程序，紧抓迁移发生的共同点不放松。

（2）注意双基教学中知识与技能双方面的比较联系，设计出最佳情境，组织学生发现新、旧知识间的联系，以提高学生的分析问题和解决问题的能力。

（3）發挥学习的主观能动作用，善于比较、联系、筛选，以期达到主动完成迁移的目的。

二、结合化学教学实践，举几个具有迁移的简单实例，供大家参考。

1.概念的迁移：学习铝热剂概念时，其定义只停留于铝粉与氧化铁的混合物上。在金属制备冶炼法中可使这一概念得以迁移，即以某些金属氧化物替代Fe2O3，与铝粉都可做铝热剂，从而可冶炼金属铬、锰、铜等。

2.原理的迁移：在学习实验室制氯气原理时，不局限用二氧化锰与浓盐酸作用，而把浓盐酸的制备原理迁移到制氯气反应原理中。若实验室无浓盐酸时，也可用浓硫酸、食盐和二氧化锰来制氯气；若无二氧化锰，可据氧化—还原反应原理选用其他氧化剂如KMnO4、KClO3。又如，抓住“极易溶于水的气体”可做典型实验——喷泉实验这一共同因素，可在学习氨气时让学生掌握物理性质之一——极易溶于水后，归纳出氨气一定能做喷泉实验的结论。还可以据此结论设计习题。例如形成喷泉实验后氨水物质的量的浓度的计算。

3.规律的迁移：在化学总复习中，当复习至元素周期表的应用章节时，同族典型非金属单质的熔、沸点逐渐升高，同族典型金属单质的熔、沸点逐渐降低。这一物质熔、沸点变化知识，可迁移至物质的结构与性质选修模块中的四种晶体性质内容，它既解释了物质熔、沸点变化规律的内因，巩固对旧知识的理解，又加深了学生知识的扩展面，从而把必修模块与选修模块知识有机地结合在一起。该变化规律又可延伸至有机化学同系物熔、沸点递变规律，即随着碳原子数增加，同系物熔、沸点逐渐升高。

4.解题的迁移：这是综合性高层次的迁移，在近几年各省市高考题中并不少见，它对考查学生综合能力起了很大的作用。正是结合规律、知识和技能的迁移，才构成了信息给予题中较有份量的一类，它是对学生学习能力的综合评价，也是实施新课标下各地高考能力试题的趋势。这里以2014年福建高考试题32为例加以分析和说明。

32.叶酸是维生素B族之一，可以由下列甲、乙、丙三种物质合成。

（1）甲中显酸性的官能团是 。

（2）下列关于乙的说法正确的是 。

a.分子中碳原子与氮原子的个数比是7：5

b.属于芳香族化合物

c.既能与盐酸又能与氢氧化钠溶液反应

d.属于苯酚的同系物

（3）丁是丙的同分异构体，且满足下列两个条件，丁的结构简式为 。

a.含有 b.在稀硫酸中水解有乙酸生成

（4）甲可以通过下列路线合成（分离方法和其他产物已经略去）：

①步骤I的反应类型是 。

②步骤I和IV在合成甲过程中的目的是 。

③步骤IV反应的化学方程式为 。

分析：（1）（2）（3）略（4）①反应类型的判断可以由书本实验“甲烷与氯气光照取代”实验的现象推知产物继而得到取代反应的概念，再迁移到本题中，就不难得到答案了。②中I和IV在合成甲过程中的目的，完全可以由平时作业中保护酚羟基的习题中迁移得到答案。③步骤IV反应的化学方程式的书写首先要推出戊的结构简式由于戊前步结构及甲的结构简式已给出，再由两步的反应条件——醛基被银氨溶液氧化为羧基，氨基酸的水解，不难将知识迁移到这题的解题中来，从而顺利得到答案。

综上所述，在高中化学的教与学过程中，知识的迁移问题并不少见，尤以有机题多见。只要师生能给予重视与注意积累，并能有意识培养和锻炼自己的迁移能力，从现有知识、原理、规律和技能出发，经分析、判断、推理，利用已学的规律解决题设中问题，培养和训练学生的创造性思维能力和迁移能力。

参考文献：

[1]《学与教心理学》，主编皮连生，华东师范大学出版社

[2]《2014年福建省理科综合考试说明》