善用评价手段 提高教学效果

游巧旋

【摘要】学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。本文主要从教师评价、同伴评价以及自我评价三个角度谈谈如何在英语听说课中使用评价手段，增强学生学习英语的自信心。

【关键词】教师评价 同伴评价 自我评价 激励

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-03

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后作出相应的自我评价。学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。

为了了解课程对学生的影响情况，一般情况下，教师较多地使用形成性评价活动。M·斯克里内（Michael Scriven）（1967）认为，形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性。以下笔者将结合实际工作，谈谈在英语听说课教学中如何使用形成性评价手段，增强学生学习英语的自信心。

一、教师评价（Teacher Assessment）

1.对学生的回答作出及时的评价，善用激励性语言。

研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。王笃勤（2002）认为常用的评价方式有：①表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的學习动机。常用的英语表达如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并帮助分析原因。③引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now， …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。④使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。

2.活用教学游戏，评价学习效果。

教学游戏有助于学生学习和评价他们所作的选择，很多游戏都可以作为操练性的学习方法。例如教师可通过以下的词汇游戏Bingo来评价学生的学习效果：首先，教师在课前设计好一张词汇表（见表1）；在学生学习了一些词汇以后，教师把词汇表分发给每个学生；游戏开始，教师每次读一个词，每个词读两遍，要求学生找出相应的词并在上面划一个“×”，最快把所有教师朗读的词找出来的学生站起来喊“Bingo”，游戏结束。这个游戏主要考查了学生对单词的认读能力，学生必须听懂了单词而且识别出单词的拼写，才能以最快的速度在词汇表中找到该单词。这个游戏既刺激又增加了学习的趣味性。在游戏过程中，学生有些反应快，有些反应慢，从另一个侧面反馈了学生掌握单词的情况，这样便于教师及时评价教学效果，帮助学生巩固还掌握不够熟练的词汇。

表1 游戏词汇表

3.根据学生水平，设计分层练习和作业，分层评价学生。

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，“力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。因此作为中职学校的英语教师，不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。在检查教学效果时应根据学生英语水平的差异，设置分层练习和作业，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。例如在听力练习中（见表2），可以根据学生的高、中、低水平设计练习，让各个层次学生在相应难度的练习中得到锻炼，教师也可以根据学生完成练习的情况来分层评价学生，从而增强各个层次学生的学习自信心。

表2 听力练习（分层）

4.善于观察，客观评价学生的整体表现。

教师在教学中应重视学生在英语学习过程中的态度、努力程度、课堂表现和存在问题，对学生评价时，应该将学生的平时表现和成绩作为考核主要依据，而考试结果为辅。教师可按表3所列出的各个方面，将学生的努力和进步记录在表中，这样有助于整体评价学生，也有助于学生反思已获得的成绩，为未来的进步设置目标。

表3 英语学习和进步情况的课堂表现评价

5.加强自身教学效果的评价

教师对学生的积极评价有助于提高学生的学习自信心，教师对自身教学效果的评价有助于不断提高教学质量。除了从学生的练习和作业完成情况分析教学效果，教师可以通过观察、学生的口头反馈、同行听课记录、反思检查表（见表4）等方式来评价自身的教学效果。

表4 反思检查表（Ellen Weber，2004）

通过对以上问题的琢磨，能够帮助教师放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果，从而增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、同伴评价（Peer-assessment）

所谓“同伴评价”，是指学生互评。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。互评中最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论和交流，学生可以说出自己的想法，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。

1.小组内互评

表5 同伴评价表

2.小组间互评

小组间互评通常是指各小组在教师的指引下，针对其它组别的展演活动效果，做出评价。在英语听说课上，学生展演较多的活动有角色扮演、作品展示等。课堂上，每一组学生经过讨论与合作，在限定时间内完成教师布置的任务，然后一一进行展演。在每一组展演后，教师组织其它组别的学生进行评价，评价的方式包括：①口头评价。各小组经过讨论，由小组代表就展演小组的表演效果、演员的表现能力、作品的优缺点等反馈意见。②书面评价。各小组对展演小组的多个方面进行打分或提建议。③投票。各小组根据其它各组的表现投出最喜欢或认为表现最佳的一票或两票（投票比例可根据小组总数来设定），得票最多的小组意味着被肯定的方面较多。这样，一方面可以培养小组合作精神，增强竞争意识，另一方面，可让所有学生一直保持对活动的关注，不管是展演的，还是观看和评价的，每个学生都参与在内。

三、自我评价（Self-assessment）

自我评价有助于培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。以下是笔者常用的一些学生自我评价手段。

1.填写随堂记录卡

“随堂记录卡”的内容要根据课堂的教学内容进行设计，一般用于课堂教学结束后。教师通过学生的反馈信息，一方面了解学生对本节课内容的掌握程度，另一方面监测教学策略使用的有效度，帮助自身不断完善教学手段。下面是笔者在完成英语课程Body Language的第一课时后要求学生填写的“隨堂记录卡”（见表6）：

表6 随堂记录卡

2.使用微博或QQ进行民意调查

除了填写“随堂记录卡”以外，教师还可以利用微博的“投票”功能，针对课堂教学内容提出问题和选项，让学生根据自己的想法进行投票。投票结果会自动生成，教师可从微博的统计数据中直接得到教学反馈。这种方法的优点是高效、方便，缺点是每次只能提一个问题，不适用于开放性问题。教师也可利用QQ功能，在班级Q群里共享教学反馈表，让学生利用课余时间填写并上传，教师再利用电脑软件进行统计和分析，得到反馈。这样可以节约时间和纸张，学生也可以在完成调查问卷的同时对自己的学习效果进行反思。这些评价模式比较适合新一代年青人的特点，省时又省事，教师也可以更好地利用网络资源为教学服务。

除了以上的三种评价以外，还可以使用合作评价（Collaborative Assessment），也就是让教师和学生共同创设评价项目和标准，再评价学生。这样有助于学生和教师检查所取得的进步和确认问题，也便于教师创造出越来越多能够满足学生需要和目标的独特的评价工具。

总的来说，对学生的评价应遵循“评价积极原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心、厌恶学习。针对班级里的学生各式各样，教师要运用各种不同的评价方式来评价学生，如：书面或口头测验、报告或设计、面谈、档案袋、写作实例和观察等。采用多种评价方式有助于消除偏见，也有助于教师从多种渠道来监测自己的教学质量，时刻提醒自己一切为了学生的进步，从而不断促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]Weber， E.2004，《有效的学生评价》（译丛主编-董奇），北京：中国轻工业出版社

[2]陈林，王蔷，程晓堂.2002.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社

[3]罗少茜.2003.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社

[4]王笃勤.2002.《英语教学策略》.北京：外语教学与研究出版社

[5]赵随英.2006.《中学英语教学中学生心理环境研究》