对小学英语Grammar time板块教学的思考

王娇玉

【摘要】译林版小学《英语》教材中增添了Grammar time板块，如何让这一板块的教学变得生动而有趣，学生乐于学习，提高教学实效，本文结合六年级上册unit2的Grammar time教学课例，探讨了几点思考。

【关键词】小学英语 Grammar time板块 语法教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0104-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”因此，学习语法，目的是更好地运用语言，所以，语法教学重点应放在应用上。

译林版小学《英语》教材在五、六年级新增了Grammar time板块，对于这一板块的教学，许多教师比较茫然，大部分教师是按照多讲多练的实战教学法，一堂课下来老师是又累又乏，学生感觉枯燥乏味，进而对英语学习的兴趣大减，甚至反感讨厌。那么如何改变这种教学现状，优化Grammar time板块的教学，提高课堂实效性呢？

一、突出重点，分散难点

根据《课标》精神，我们在教学Grammar时应以感性知识为基础，到一定阶段再加以对比、归纳、总结。教学上应当对不同的语法项目作出不同的要求， 做到突出重点、分散难点、由简到繁、循序渐进、循环复现、逐步扩大。对于六上unit2的Grammar time这课而言，此课的语法是动词过去式，包括规则动词和不规则动词。教师在第一环节，开始让学生复习前一课时所学的story time，回顾其中的一些语言现象，进行Fill in the blanks 的填写，其中所填单词都是动词过去式。复习巩固之后向学生进行了启发式的提问：你们发现了什么？填写的词与以前学习的单词有什么不同？教师用一个时间轴（如下图）来导入动词过去式的整体感念的理解和学习。之后引导学生找出规则动词过去式，再过渡到不规则动词过去式的学习。

did do /dose be going to /will do

Past now future

教师利用补写词汇这一练习，引导学生细致观察，与学生展开自然、真实的交流，提示新旧知识间的对比，同时发挥学生的主体性，让学生在参与、体验、感悟和尝试中或得新知，掌握技能。开始的导入环节帮助学生从复习已学知识过度到学习新的语言现象，从而突出本节课的教学重点——动词过去式。这一时间轴的设计简化了一般过去时概念的理解和运用，学生感到清晰明了，易于接受。语法知识导入之后又进行相应的分散，从规则变化到不规则变化循序渐进的教学。从学生的心理特点切入，由简入难，步子小，循序渐进，逐渐培养了他们对英语语法的学习信心和兴趣，并且也让大多数学生克服了畏惧学语法的情绪，激起了对Grammar time板块学习的热爱。

二、适当点拨，自主归纳

根据“学习金字塔”理论，爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；老师讲，学生听，这种学习方式效果最低，两周以后学习的内容只能留下5%。而學习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以教师在教学时也要据此进行角色的转变，让学生要由被动听转到主动学，大力提倡小组合作学习，探究学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

教师在第二环节可以通过PPT呈现一个表格，让学生到Storytime中找到这些词的对应过去式。

再引导学生进行compare，这时完全放手让学生进行小学讨论，逐一来说说自己的观点，动词过去式有哪些不同？什么样的变化？学生讨论较热烈，探究激情较高，归纳的也较好。最后教师以Learning tip的形式呈现语法现象的总结。

因此教师在教学Grammar time板块时一定不能一味单独地讲解，要让学生通过小组讨论或自主探究，对语法知识进行自主进行归纳和总结，这样记忆更深，掌握得更好。

三、巧设活动，注重运用

小学英语教学中，学生对语言知识的学习和语言现象的掌握都是建立在不断尝试和运用的体验之上的。所以在巩固语言技能时要巧设一定的任务活动和情境活动，并且这些活动的设置要兼顾可操作性和学生的兴趣，这样才能激发学生学习的欲望。在本节课语法教学中，教师通过学生自主归纳语法规律之后，设置了两个challenges的任务，以此来检测学生自主学习效果。这一活动既激发了学生的学习的兴趣，又提高了学生参与活动的热情。最后又创设一个“上周末去农场参观”的生活情境，运用过去时态来尝试写一篇日记。通过情境活动的创设，再次对复现语言技能现象，加深学生对Grammar的理解和运用。

Challenge one：Quick respond；（动词原形与过去式的快速回答）。

Challenge two：用所给词的适当形式填空。

四、宏观把握，综合运用

小学英语教材中每单元各板块围绕单元话题展开，各有侧重，单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体。每单元的Grammar time板块其实就是对story time中语言现象进行的归纳和总结。所以教师在教学此板块时，不要孤立地进行，要注重它与单元话题的内在联系，合理整合各个板块，加强之间的链接，以提高课堂教学的实效性。

因此在最后的环节，可以设置围绕单元主题“What a day！”引导学生学习英文日记的书写。先是通过播放自己的话题日记，然后提出英文日记格式方面的问题让学生思考；最后引导学生尝试写英文日记。这些日记内容包括本单元的天气方面的重要词汇和过去时态的句型，既是对新知的巩固，又是对新知的生活化运用。这种创设真实性的语言情景，既可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，又使他们在较有意义的情境中进行操练巩固。当学生感知理解了语言，熟悉并能运用后，语言形式的呈现就水到渠成了。

总之，小学英语Grammar time板块并不是对本单元语法知识进行细致的讲解，而要求教师采用一定的教学方法和活动来引导学生去自主归纳学习语言技能，进而会运用。所以教师应慧心地设计丰富多彩的言语实践活动，让学生在情境中习得语法，在实践中学会运用，在生活中学会变通，“分”“点”“用”“合”，环环相扣，巧妙融合，使得课堂教学自然愉悦，教学效果水到渠成。