非英语专业研究生英语学习动机调查

王莹 贺凡

【摘要】本文以问卷调查方式，随机调查了某师范类院校50名非英语专业研究生，探讨了师范类高校非英语专业研究生英语学习动机的类型以及影响动机的各因素之间的关系。并在此基础上，简析教师和研究生英语课程的设置在激发学生的英语学习动机中应该如何发挥作用。

【关键词】非英语专业研究生 英语学习动机 动机类型

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0103-02

一、引言

在外语学习研究领域中，欧美及我国语言教育家经过各种调查研究，认为动机（motivation）是影响外语学习成功与否的主要因素之一。无论是学生自己还是教师，掌握英语学习动机的理论对学习和教学都有很大的帮助。如果教师不了解学生的英语学习动机，就很难把握学生的学习心理和状态甚至难以完成作为教师的任务。如果学生不平衡好自己的动机，将会对他今后的学习产生深远的影响，这种影响可能是最糟糕的。近几年来，研究生数量越来越多，很难将研究生与本科生、中学生作为同质群体来研究。非英语专业研究生的学习动机有其自身的特点，在这方面的研究除了李淑静，高一虹等采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查以及探讨英语学习动机类型和自我认同变化的关系[1]；郑赛赛的硕士论文非英语专业研究生英语学习动机的调查[2]之外，几乎很难再找到与非英语专业研究生英语学习动机有关的研究。

二、研究方法

（一）抽样

本次研究主要针对某师范大学的非英语专业研究生实施问卷调查，在不同的院系随机抽取50名学生进行问卷调查和访谈。问卷发放50份，实际回收46份，有效率为92%。其中女生34名，男生12名，男女生的数额差比较符合本师范院校的男女比例。

（二）研究工具

问卷设计沿用高一虹等的框架[3]，包括三个部分——动机类型、动机强度和自我认同变化，并在此基础上有所改动，问卷设计涉及8个维度，即学习兴趣、个人发展、自我效能感、归因、语言焦虑、教师作用、英语课程认识和动机强度。其形式是从“1”到“5”，代表“非常不同意”到“非常同意”。分析各个问题得出整体的可靠性统计量，Cronbach α达到0.885，表示信度较高，可实施。

（三）数据分析

对数据采用了spss17.中文版进行了统计和分析，采用了相关性分析、描述性统计分析。

三、结果和讨论

（一）非英语专业研究生的英语学习动机类型和动机强度

分析Q1-Q4问题的频率和条形图得出无论是对英语语言本身还是英语国家的文化，50%以上的同学都是非常不同意、不同意。而对Q5-Q8问题的分析得出，54.4%的人是为了求职和发表论文的需要才学习英语，而选择出国深造只有15.2%。因此，非英语专业的研究生有明显的工具性动机，可以推测出他们大多是功利性地学习英语，将学英语服务于学习、工作，这也是所谓的“功利性动机”。

本人设置教师作用和英语课程的认识两个维度，是为了更好地了解教师的作用。通过分析Q37问题的频率和饼形图得出56.6%的人认为对教师的喜欢与否会影响英语学习。通过分析Q38-Q42问题，教师的教学方法、反馈意见、激情、性格和人格魅力都会对英语学习产生直接的影响，与英语学习积极性成正相关。而对Q43-Q50问题的分析，出人意料的是，对于目前研究生英语课程以及教材都不太满意，继而对教师作用和英语课程认识两个变量进行了相关性分析，如表1所示：

表1.

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

Pearson值为.472**，说明教师作用和英语课程认识成正相关，以此可以推断，当前非英语专业的英语课程担任教师并不能给学生积极的影响，继而阻碍了英语学习动机的激发。

（二）男女生的学习动机差异和强度差异

通过表2分析均值得出女生的学习兴趣、个人发展、教师作用、英语课程认识和动机强度都比男生的稍高。

表2.

对于英语学习兴趣，女生在选择Q3的均值为2.94，而男生仅为1.92，说明女生较男生更喜欢英语这门语言，但男生学习英语更多的是因为对英语国家的人及文化感兴趣。但还是可以看出女生更多的是为了寻找更好的教育和工作机会以及出国深造或最终移民国外。而对于教师在英语学习中的作用和英语课程认识以及动机强度，女生比男生更加注重教师的作用，英语课程认识更加清楚。

（三）归因和语言焦虑的男女差异

通过分析男女生在英语学习上的归因和语言焦虑的差异，可以更好地了解应对学习动机弱的策略的方法。经过均值分析得出师范类男生的学习焦虑大于女生，为了更清楚地了解男女生在归因上的具体差异，对Q17-Q25问题进行了描述统计分析，发现男生较女生更多的认为英语学得不好是自己缺乏英语能力、缺乏一个良好的语言环境，而女生较男生更多的认为考得不好是因为题目偏难，考得好是因为题目不难。

四、结论和反思

通过结果和讨论，男女生的英语动机类型、动机强度、归因、语言焦虑、对教师的作用和英语课程的认识都存在一定的差异和问题。如何提高研究生的英语学习动机是亟待解决的问题。

首先，英语任课教师需要不断提升自己的专业理念与师德、专业知识、专业能力发展。教师创新的教学方法和反馈有助于学生产生对英语学习的兴趣和动机；教师的教学设计、激励和评价、沟通与合作也很重要。因此教师不能只是教授学生英语学科知识，而要更多地传授英语学习策略和方法以及英文论文的搜索和阅读技巧。其次，研究生的英语学习动机要取得长久的保持还需要加强自己的内在动机。把外部动机转化为一定程度的内在动机，有利于英语的学習和使用，不仅会提高英语能力水平也开阔了本专业的国际视角。再次，研究生的英语不同于大学英语，也不同于英语专业的英语，它有自己独特之处，应该合理安排非英语专业研究生的课程，提供有趣的学习材料。抽样依据的是某师范大学的男女比例，可能存在样本代表性小的问题，期望今后的研究有更多的抽样样本，因而会具有更大的代表性。

参考文献：

[1]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报.2003（2）：63-68.

[2]郑赛赛.非英语专业研究生英语学习动机调查研究[C].2010.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语.2003（1）：28-38.

作者简介：

王莹（1990-），女，河南商丘人，教育学硕士。研究方向：课程与教学论。

贺凡（1989-），女，陕西榆林人，教育学硕士。研究方向：课程与教学论。