浅谈英语教学中信息反馈的基本途径与作用

【摘要】教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即师生围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统。教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调整和控制，变换教法，使教与学更加和谐地发展。

【关键词】信息反馈 反馈作用 英语教学 课堂教学改革

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0092-01

反馈一词，源于交际。在交际中才需要反馈，而英语正是为交际的需要而开设。英语课堂中充满了各式的反馈。能起到主导、引领作用的反馈就是教师对学生发出的信息的反馈。能调节教与学的进程。那么怎样抓好教学信息反馈呢？简述自己的看法：

一、信息反馈在英语教学中的意义

在教学实践中信息反馈是双向的。学生可以从教师在课堂上的评定、要求、表态等获得反馈信息，分析学习效率，检测学习效果，主动调整自己的学习活动。而教师同样可以根据反馈出来的各种信息，判定和分析学生学习的效果，对课堂教学结构进行适当的调整、改进和完善，调控教学进程，促进教学过程的优化。

二、信息反馈在英语教学的基本途径

1.察言观色——从学生上课的情绪中获取反馈信息

课堂教学活动中，教师要善于观察课堂教学气氛，教学情境；及时捕捉动态信息调整课堂教学。比如，学生在学习牛津英语八年级上册中的unit3 A day out时兴趣盎然，学习牛津英语八年级下册中的unit2 Travelling时情绪激昂；学习九年级上册中的unit8 detective stories时则不时流露出新奇的目光，教学效率就会较高。反之，如果学生神态木然就很难收到预期。

2.各抒己见——在课堂讨论中获取反馈信息

课堂小组讨论，教师以普通身份参与交流。学生畅所欲言，从中发现课堂隐性信息。可以当场答疑，可以一起讨论。学习牛津英语七年级上册中的unit1How to learn English 时，笔者设计了“how to remember new words？”“How to correct the mistakes？”等問题让学生进行了分组讨论，又如在学习八年级下册中的unit5 wild animals时，笔者设计了“Whats your favourite animal？”供学生讨论，结果，从激烈讨论中，了解到了学生对like…best与favourite的用法及区别，同时，也收集到了许多学生学习英语的方法与途径以及学习英语中碰到的问题的情况，为引导学生形成正确的学习观、人生观、价值观提供了有用的帮助。

3.趁热打铁——从学生的作业练习中获取反馈信息

书面练习，特别强调课堂上的。加大课堂上书面“练”的份量，增加课堂获取反馈信息的机会。如在讲授spend……on/doing sth； It tskes sb. some time to do sth.“花费某人多少时间做某事”的句型时，教者在课堂上进行当堂训练并及时捕捉、反馈学生的信息，显得相当必要，因为这两个句型学生容易混淆。因反馈信息来得迟，教师不能及时补充，课堂教学自然被动。根据心理学的有关实验表明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。

4.真诚交流——从师生的情感交流中获取反馈信息

除了注意课堂上的实时交互进行反馈之外，课后与学生交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。比如，在八年级下册“现在完成时态”教学中，总有部分学生提出“现在完成时”与“一般过去时”的用法区别是什么，这就说明学生对时态的定义还不理解。又如，当一个学生在学习了九年级上册unit6 TV programmes 里的Grammar 条件状语从句If a snake bites you， take a photo后，问：“老师，那个厨师被蛇咬了，哪还有空去拍照呀？”教师应意识到，教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。不能忽视的是，学生也是反馈的主体。

三、信息反馈在英语教学中的作用

Hutchinson认为，“课堂教学信息反馈能直接调解和改善课堂教学效果，强化师生间的相互了解和良好的人际关系，”Stern强调，“只有关注学生的学习过程和教师的教学过程，提供及时的反馈，才是最有效的教学评估。信息反馈能有效地监控课堂教学和课堂学习过程，对教师克服盲目性，增强科学性，追求有效教学减少无效教学，提高课堂教学质量具有举足轻重的作用”。

教学信息反馈对双方都能激发新动机。教师对照学生的状态，传递评价、启发、指导等信息，使学生受到教益，学生对教学内容的理解或疑惑，对教师的肯定与否定也能激发教师积极性，做出必要的调整、改进，提高教学质量。要细心回授学生各种各样的反馈信息，如果在这个过程中处理得适度、合理、就会取得最佳的教学效果提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成提高思维品质的目的。

参考文献：

[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，2009.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社.

作者简介：

陈雪花（1974-），汉族，江苏苏州人，本科，中学一级，研究方向：英语教育研究.