情境教学是小学语文课堂教学的必要途径

王荣华

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0046-01

情境教学可以激活学生的学习兴趣，开动学生脑筋，激发学生学习动力，提高课堂教学效果。这是我们大家公认的一种教学手段。但是对于我们农村教育来说，这一教学手段就比较单一化，先进的教学设备没有进入课堂，有些知识就水过地皮干了，学生记得不牢，不扎实，理解不深刻，这样教学效果就不可观。尽管教师下功夫备课，但是缺少直观的教学设备，还是达不到预想的教学效果。这令人深思，为此我在书中寻找一些更好的教学途径，渴望能得到更好的教学策略。

学习优秀教师的教学经验，提高教学水平。其中感触最深的就是情境教学是小学语文课堂教学的必要途径且其实施方法多样化。

一、情境教学的教学模式

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快的教学模式，具体方法为：

1.引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机

因为小学生的学习动机更多的是被情感所驱动，他们在情境中才能维持和强化学习动机，这样才能高效的学习。

2.凭借情境，在审美的兴趣中丰富自己的感受

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。通过读课文，看图片，回味生活体验，这样就可以在审美的兴趣中感知教材。

3.教师也要和孩子一样融入情境，师生共同在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设符合孩子年龄和课文内容适合的场景，激起儿童热烈参与的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面：如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。大家可能都有这样的体验，那就是当你备好课，满怀信心的去讲课时，你发现有的学生上课精神状态不好，或者有学生告状影响了你的情绪时，心一下就凉了，如果你在接着批评学生，那就导致了师生都冷漠，融洽的学习氛围没有了，师生间热情的心没了，你的课也就讲得不好，效果就不好。你再怎么努力都白费。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初讀课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。也就是读中理解，读中感受，读中认识与升华。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互合作互助、取长补短，这样不仅培养了团队意识、合作精神、也培养了学生交往能力，增进他们之间的友谊，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

4.优化情境，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让儿童动起来，并不是追求形式的热闹，而是让儿童通过自身的活动，促进对教学内容的理解，丰富课堂教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。达到了学中乐的教学效果。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。落实了双基教学。

5.营造情境，在创造的乐趣中发现个性，发展个性

传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。比如我现在教的班级学生上课不爱讲话，不积极举手发言，你问什么他们就是不出声，再不就是点头，刚开始气得我发脾气，结果课讲的淡然无味，没了深度，没了顺序，什么都没了。后来我就向上面所说的那样，语重心长的激励他们，耐心的期待他们，告诫自己不发脾气，坚信他们一定会成功，只要有人回答发言，不管结果如何，我都表扬，鼓励，不伤害学生的积极性，现在这一点有了好转。（2）训练想象力。创造在某种意义上是想象思维的产物。想象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，想象的训练，使儿童对周围世界日渐留心观察，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。这样今后你的课堂才会有生成出现更多的创新。

6.拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，孕育人文素质。

二、教学情境创设方法

创设教学情境中，主要有六种创设方法：（1）联系生活展现情境；（2）运用实物演示情境；（3）借助图画再现情境；（4）播放音乐渲染情境；（5）扮演角色体会情境；（6）锤炼语言描绘情境。但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活综合地运用这些具体方法从而达到最优效果。

总之，在语文教学中运用情境教学能够大大提高教学效率。教师应该熟悉情境教育这种教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。从而提高自己的语文教学水平。