小学语文课堂教学中集中学生注意力的思考

郑玉娟

【摘要】语文课堂由于其开放性特点，内容的灵活较强，学生的思维比较活跃，一方面学生能够很好的理解知识点，另一方面学生容易天马行空的去想象，分散了课堂注意力，影响了课题教学质量。从教学实践来看，提高小学语文课堂教学中学生注意力既要发挥教师的作用“治标”，也要从学生层面上进行“治本”，从而达到标本兼治的作用。

【关键词】小学语文 课堂教学 学生注意力 调动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0043-01

由于小学生的年龄较小，思维能力的发育并不全面，所以在课堂教学中，很多小学生的并不能完全投入，小动作多，注意力分散。语文课堂由于其开放性特点，内容的灵活较强，学生的思维比较活跃，一方面学生能够很好的理解知识点，另一方面学生容易天马行空的去想象，分散了课堂注意力，影响了课题教学质量。因此，提高小学生在语文课堂教学中的注意力显得非常重要。从教学实践来看，提高小学语文课堂教学中学生注意力既要发挥教师的作用“治标”，也要从学生层面上进行“治本”，从而达到标本兼治的作用。

1.深谙小学生思维规律，在关键时间点上提醒学生回归课堂

每一个教师都接受过教育心理学培训，然而很多教师在教育教学过程中并不遵循学生的思维规律，甚至漠视学生的思维现状。不遵循学生思维规律的语文课堂教学只能是教学的无效和学生的思维涣散、注意力不集中。小学语文教师要不断提高心理学素养，并提高运用心理学理论发现课堂问题、分析学生表现的能力，时刻关注学生的课堂反应，在学生思维出现涣散的时间点上及时提醒学生回归课堂。首先小学语文教师要把握整个班级学生的思维共性，比如三年级学生在课堂中的注意力集中时间为22分钟左右。教师掌握了这些特点，就能够在适当的时间里采取相应的措施调节学生的注意力。其次教师要掌握每个学生的不同思维特点，只有知道了每个学生所表现出来的不同特点，才能有针对性的进行个别提醒。第三，教师要准确把握时间节点，只有在必要的时间采用合适的提醒，学生的注意力才能有效地集中起来。以《大地的话》为例，本课是一首诗歌，文章语言本身就比较晦涩，学生在理解过程中需要经过大量的朗读和教师的深刻讲解以及引导，很多学生会失去兴趣。在课堂教学中，教师一方面要抓住课文中的激趣点进行及时的提醒，教师设置了“如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？”这个问题，让学生从“听”的状态切换到“说”的状态，学生的学习思维发生转变，注意力自然集中起来。另一方面，教师要根据学生的思维规律进行提醒，在课堂教学进行二十分钟之后，教师可以适当的转换学生的思维状态，或者通过语句提醒，或者用动作提醒，同时可以对个别注意力已经分散的学生进行提醒，从而达到集中注意力的作用。

2.时刻关注学生的学习状态，用各种方式提醒学生集中注意力

小学生的学习的驱动力为兴趣，由于学生的课堂学习能力和兴趣点并不相同，因此在课堂教学过程中，每个学生的学习状态也不尽相同。在语文课堂中，教师容易被宽泛的回答和部分优秀学生的理解蒙蔽，忽略部分学生的课堂学习表现，造成课堂教学的无效。基于此，语文教师在课堂教学中，要做好两项工作，一是在知识讲授过程中和学生充分互动，有效地互动不仅能提高课堂生产的精彩程度、激发学生的学习兴趣，而且能够督促学生长时间的保持注意力的集中。二是教师在知识传授过程中要观察学生的举动，一个积极思考的学生其注意力必然是集中的，教师一旦发现有学生反应迟钝或者干脆没有反应，就必须通过动作或者语言进行提醒，促使其保持注意力。当然，提醒学生集中注意力的方式多种多样，除了语言和动作，还可以用眼神、学习氛围等进行。很多学生都能够在教师进行了提醒之后保持整节课的积极学习状态。例如，《语言的魅力》一课的教学中，教师根据本课的语言特点和故事情节设置了两个讨论活动，一是语言变动之前的情节，二是语言变动之后的情节，分组讨论过程中有些学生注意力分散，不能有效地参与到讨论之中，教师在巡视过程中发现有学生呆坐在座位上，于是走过去询问他是否阅读了课文，并参与到本组讨论之中，在讨论过程中教师引导其他同学给这位同学创造出发言机会，引导他积极的思考，不仅有效的提升了小组合作的质量，也激励所有学生都集中注意力、参与到学习之中。

3.只有教师的课堂非常精彩，小学生的注意力才能彻底集中起来

经常听到一句话：没有学不好的学生，只有教不好的老师。乍看起来这句话似乎有武断之嫌，但是教师深思自己的教学过程，会发现精彩的课堂教学中学生的注意力最集中，如果课堂教学枯燥无味，则课堂中死气沉沉，学生的思维十分涣散。由此可見，要想从根本上解决学生注意力不集中的问题，教师首先要提高自身教学能力，将每一节课都打造成精彩的课堂。一堂精彩的语文课，首先要抓住学生的兴趣点，有些课文本身就非常有趣，有些说理性课文、说明文等则需要教师进行深加工，找到能够激发学生兴趣的点。如《秉笔直书》一课，由于课文的故事背景比较复杂，很多学生并不能很好思考和理解，教师把古代的官职和现代官职进行对等转换，给学生加以说明之后，课文内容和学生的生活实际距离拉近，在学习时能够更好的和已有知识经验对接。其次，教师在组织课堂时不能过于死板，尤其是在处理课堂生成时，要因势利导，不能用生硬的判断正误式的课堂语言。课堂生成是每个学生思考之后的成果，能够表达出来说明学生的注意力是集中的，教师可以做积极的评价，然后引导学生进行甄别正误，并进行二次思考，提高思考的有效性、集中学生的注意力。如《春潮》一课，课文本身辞藻华丽，学生理解起来比较难，学生的发言都是自己的有效思考，在探讨“春天在进攻”这一句话的表现力问题时，有学生提出“溪水淙淙”的景象也印证了大江的变化，如果死板的从文章中抠字眼，不仅会抹杀学生的丰富想象力，而且也会打击学生的思考积极性，教师此时加以肯定，并将溪水与大江做关联性解读，课堂会更加精彩和丰富。毫无疑问，只要课堂是丰富多彩的，每个学生都能够在课堂中获得成功感，那么每一个学生的学习积极性都被调动起来，注意力自然集中起来。

总之，小学语文课堂教学中集中学生注意力的方法多种多样，每个教师都会有不同的策略。但是无论方法几何，教师的出发点都是提高教学的有效性、促使学生的成长。教师只有通过不断的思考，在课堂教学中集中学生注意力的方法和手段才能越来越丰富。

参考文献：

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