应用技术型人才培养模式下大学语文的人文素质教育功能

【摘要】大学语文的教育功能不仅仅体现在道德素质教育上，在新形势下，面对许多院校应用技术型人才培养模式转型的必然趋势，探究其人文素质教育功能显得更有现实意义。

【关键词】应用技术型 大学语文 人文素质 功能

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0042-01

2014年教育部在工作要点中提出：“研究制定关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术型高等学校转型。”[1]面对地方高校转型发展这一必然趋势，上个世纪90年代后期开始通过合并、升格的新的地方本科院校又一次迎来了机遇与挑战。大学语文作为高校的公共基础课，已绝非读读、写写、背背那么简单，在教育部颁布的《大学语文教学大纲》中明确地指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继承祖国的悠久文化传统，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”[2]在新的时期，大学语文的人文素质教育功能需要不断挖掘以适应转型期的发展。

一、对大学语文道德素质教育功能的认同

2013年3月，教育部提出2013年，教育部提出“深化课程内容改革。坚持立德树人，加强小学、中学、大学语文和历史课程的整体设计和基本建设，完成大中小学相衔接的德育课程体系建设，探索语文、历史等学科渗透思想品德教育的方式方法，挖掘各门课程蕴含的德育资源，整合法制教育内容，增强德育工作针对性和时效性。”[3]当前，高校大学语文教学在强调其基础性的同时，更突出了思想教育功能。大学语文因其丰富的资源优势已经成为与“两课”教学并重的又一块思想教育阵地。在具体的教学中又因可以通过作者的生活经历介绍、名篇名句解读、典故哲理体悟潜移默化地起到了思想政治教育的作用。通过教学中耳濡目染地熏陶和潜移默化地引导，学生们自然而然地对诸如树立崇高的理想信念，坚定爱国主义信念，培养崇高的道德品质、形成正确的世界观、人生观、价值观等基本的思想政治教育内容有所体悟和内化。

二、对大学语文人文素质教育功能的挖掘

随着社会的发展，许多地方高校的转型发展也成为必然趋势，大学语文教学在道德素质教育功能的基础上如何适应转型期应用技术型人才培养模式，就需要在人文素质教育功能上进一步挖掘。

1.提升大学生的审美素养和鉴赏能力

对大学语文的这一人文素质教育的基本功能已被广泛认同和关注。在现代教育发展的今天，美育和德育是相辅相成的，大学语文就是要培养能自觉学习，有鉴赏能力，有文化修养的大学生。在大学语文的教学中可以通过不同时代的不同人物形象让学生从不同角度了解社会、了解生活。如屈原的宁可葬身鱼腹也不与人同流合污；杜甫身处困境却依然怀抱理想，忧国忧民；公叔段的贪得无厌；郑庄公的阴险狡诈等等，每一段历史都是一面镜子，反映出不同时代的世态人情，通过对不同人物形象的了解、认识，激发学生们正确的感情倾向，提高辨别善恶美丑的能力，提升大学生的审美素养和鉴赏能力。[4]

2.锻炼大学生的实践能力

锻炼学生的实践能力是培养应用技术型人才的关键。尤其是在许多工科院校，非常注重实践能力的培养，诸如课程设计、实习实训、技能培养、资格认证等等，但从人文素质教育的角度来看，大学语文的实践能力锻炼更具有综合性。在实际的教学中，可以通过讨论、演讲、自学、辩论等不同方式，让学生对具体的篇目、人物、观点做出自己的理解和评判，同时通过总结回答的方式锻炼学生具體明确、合情合理地表达思想的能力，让学生在参与中交流思想、求同存异。

3.培养大学生的创新意识

当代社会需要有创新意识的人才。这种创新意识需要潜移默化，也需要发掘。大学语文可以提供创造这样的平台来发掘、培养大学生的创新意识。笔者在《诗经 氓》的教学中，让学生将原文改编成现代剧并课堂表演。对于这种方式，学生们显得积极踊跃，对于文中女主人公的命运安排也是多种多样。同时，在成功表演的基础上，有学生提出“人人演话剧”的想法，让每个人通过体验话剧中的不同角色来感悟不同的人生境遇和人生命运。这种想法不管能否实现，都让人欣慰，因为这就是创新意识。学生能不拘泥于传统的经验方法，独立思考、创造，这本身就是创新思维所必需的。

4.强化大学生的心理素质

现代大学校园里发生的恶性事件，许多是由学生心理问题所导致的。现在的90后大学生，生长于社会转型期面对升学、就业的各种竞争，人际关系的种种压力，缺乏社会经验的他们显得无所适从。大学语文是人文素质教育的重要载体，其中洋溢的人文精神对大学生心理素质的强化也有作用。我们熟知的许多伟大人物，面对厄运，顽强不屈，司马迁被施宫刑仍以顽强的毅力完成了《史记》的创作，并在他的《报任安书》中，还列举了许多不屈服于命运的人物：“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列……；”不止他们，还有许多我们所熟知的人，他们的一生充满坎坷，但他们仍能以积极乐观的心态面对，用他们的经历来启迪和鼓舞大学生坚强地面对各种困难。[5]

5.引导大学生的思辨能力

通过对不同时期文学作品的学习，对不同人物形象的分析，引导大学生要历史辩证地对待传统文化和现象。如曹操在政治上“奸雄”的形象并不影响其文学造诣，传统的“忠孝”观在现在看来确有其时代的局限性等等，这些都是在学习大学语文丰富的文化知识的同时，对历史问题和社会现象辩证地分析。教师在教学过程中，正确地引导学生的思辨能力，有利于大学生正确理解和解决现实问题；有利于提升大学生对各种社会现象的分析能力；有利于培养大学生对社会对人生的理性思考的能力。这“三个有利于”足以体现大学语文的人文素质教育的思辨能力引导功能。

总的来说，大学语文课程内容蕴含着丰富的精神营养，在应用技术型人才培养模式下，其人文素质教育功能显得尤为重要，只有充分认识了其重要性，才能从教学的各个环节落实素质教育理念，真正实现提高大学生整体素质的根本任务。

参考文献：

[1]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014，（12）：25

[2]吴春彦，李素娟，王东.大学语文教学改革刍议——从部分高校问卷调查谈起[J].当代教育论坛，2009，（10）：90

[3]教育部.教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见[Z].教改[2013]1号

[4]董渊.和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业.2008，（18）：65

[5]刘显.略论大学语文与人文素质教育之关系[J].江西教育学院学报（社会科学）.2013，（4）：68

作者简介：

曾丽（1979-），女，甘肃张掖人，硕士，讲师，主要从事大学语文、思想政治教育研究。