多媒体技术与低年级语文教学的有效整合

曾玉婵

【摘要】随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体教学正在走进课堂，我们适度地运用多媒体辅助教学，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，营造生动有趣的课堂氛围，能充分调动低年级学生的主体性，使低年级学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣。

【关键词】多媒体技术 低年级 语文教学 整合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0034-01

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，我们适度地运用多媒体辅助教学，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，创造生动有趣的课堂氛围，能充分调动低年级学生的主体性，全面提高学生的语文素养，优化低年级语文教学。

一、化枯燥为趣味，突破拼音难关

一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡，这一时期的儿童理解能力差，对抽象的概念与思维的空间则较为陌生。而多媒体融现代教学媒体的声、光、色彩为一体，通过生动的画面，动听的音乐，创设美妙的情境，将拼音的形和生动的表象统一起来，使教学具有直观性和趣味性，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地突破学习汉语拼音的难关。

汉语拼音的教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。例如在区别“p、q”两个声母时，我设计了9个小孩子在泼水的画面，孩子们泼出的水型都是“p”的形状，学生们对拼音学习已经有一定的基础，他们不约而同地念出：“泼水泼水，p、p、p”，我适时地问：“同学们，你们看到有多少个小孩子在泼水呀？”当学生注意到有9个小孩子的时候，我在画面的旁边出示了“9”这个数字，然后慢慢变成“q”这个声母，并不停地闪烁，学生们这时兴奋地告诉我，“q”真像“9”啊！这样的设计有效地让学生们区别了容易混淆的拼音字母。

二、巧用信息技术，提高识字效率

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，所以，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。巧用多媒体，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形音义重新生动有趣地联系起来，识字成了有理解性的活动，学生学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，降低遗忘率，减少写错字的几率，提高识字质量。如在教学“春”字的时候，学生们经常把“春”字写成“目”字底，任我说得口干舌燥，还是不久又重蹈覆辙，后来教室引入多媒体技术后，每次我在教学《柳树醒了》这一篇课文的生字时，为了让学生先入为主地记牢“春”字，我刻意地准备几幅美丽的春日风景图和人们在春光下郊游的视频，在学生还神游在春暖花开这样的美景下的时候，我用优美的语言总结：正因为有了春天的太阳，万物才把人间装扮得花团锦簇，才把大地装扮得美不胜收，让春天充满了无穷尽的诗情和画意。鼠标一点，把那几幅春景图的春阳收集出来，放在另一张早已经准备好部件“”的幻灯片中，然后将太阳慢慢变成“日”字放在部件“”的底下，此时，学生已经心领神会地交流着这样的话题：春天有着温暖的太阳，“春”字应该是“日”字底。有了多媒体技术的辅助教学，学生都不会把“春”字写错，省下日后不少的说教。

三、创设古诗情景，发展赏诗能力

古诗词是中华民族艺术的瑰宝，但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给低年级学生学习带来了一定的困难。在教学实践中，我发现如果能在古诗教学中合理的运用多媒体技术，能使我们的古诗教学道路平坦起来。

教学古诗《赠汪伦》时，我认为这首诗的教学，相对而言，入其文易，感其情难：踏歌送行不过如此，为何潭深不及？对小学生来说，的确是个难理解的问题，于是我先将李白与汪伦之间发生的故事用简单的文字概括投影出来，让学生自读了解此首古诗的背景，然后创设情境，以曲引情，运用课件播放《送别》乐曲，为整堂课的教学奠定了情感基础，它的作用不在于学生是否理解这段乐曲，而在于唤醒学生已有的情感记忆，有利于学生“披文以入情”，因为苏霍姆林斯基曾说：“音乐—想象—幻想—童话—创造，这是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”在教学的高潮处，我又以一首周华健的《朋友》推波助澜，配以课文的情景动画，帮助学生理解、体会汪李之间的友情：那时桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别！学生融情于诗句，将“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这种送别的深情朗读得荡气回肠，倍有感染力，真可谓古诗走进了学生，学生走进了古诗！

四、激发学生兴趣，迸发交际火花

合理运用多媒体技术辅助教学，能给学生创造逼真的教学环境和交际氛围，特別是多媒体教学手段在低年级口语交际教学中的运用，把口语交际教学提高到了一个新的台阶。在教学二年级上册语文园地三的口语交际《我们去“旅游”》时，为了激发学生兴趣，课前我布置学生回家找出自己记忆最深的旅游景点的照片，然后请有录制旅游过程的家长提供视频，经过编辑、剪接制作成短片，并搜集了一些展现祖国美丽风光的片段，上课伊始，我创设了去游览祖国大江南北的情景，领着学生们观看视频，既拓宽了学生的视野，又激活着学生的旅游回忆，有些学生见到自己的旅游经历被播放出来，迫不及待地将自己的所见所闻告诉周围的同学，全班的交流火花一下子被点燃，我趁机问道：“谁想做个小导游，给大家介绍介绍自己知道的风景名胜？”话刚说完，同学们的小手如林，个个跃跃欲试，纷纷出来展开了话题，由于二年级的学生词汇量不大，口语交际能力尚在发展当中，因此当学生对风景名胜说不完整时，我能适时在网上搜索资料，图文并茂地展示出来，学生们有了多媒体“老师”做后盾，更能大胆地介绍自己去过的地方，而且很流畅地应对着“游客”的提问，达到“课亦始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界！

因此，教师在口语交际教学中，合理地使用多媒体技术，能触动他们的情感，唤起他们强烈的表达欲望。

五、引发生活回忆，有效转化言语

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”实践证明，运用直观、可视性强的多媒体激活思维，能调动学生观察、思维和联想等智力因素，激活学生内部言语，便于他们有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。在《秋游》的作文教学课堂中，我先利用多媒体播放了一段秋游活动的录像，通过录像直观现实中秋游活动的场面，引发学生回忆生活，营造了一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生急于表达的冲动，但按以往的经验所得，这时学生的表达是欠缺条理逻辑的，于是我补充了一些秋景图并配以乐曲《拾稻穗的小姑娘》，展现了秋天果园的丰收景象，秋天田野的金色波浪，秋天山野的迷人风光……我还用多媒体中的白板设备给学生讲解了描写景物时应该注意空间顺序，并让学生当小老师，圈出显示屏中由远到近、由近到远或者由左到右等等的景物顺序，学生在直观生活实际的情境下，在愉悦的氛围下写出的文章真实而富有童趣。

综上所述，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给低年级语文教学注入了新的元素，是传统课堂教学模式的一种补充和发展，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。因此我们在教学中一定要适度适当地运用多媒体技术，做到多媒体技术手段与传统教学手段有效整合！

参考文献：

[1]《新语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]潘忠宏：《浅谈多媒体技术在语文课堂中的运用》，《成才之路》，2012年第6期