新形势下小学语文课堂教学增效减负的策略

刘瑾

【摘要】如今，随着新课改的实施，小学语文有了很大的改革，但同时也存在着一些问题，本文主要阐述了如今小学语文课堂的现状，并相对提出了一些增效减负的策略。

【关键词】教学方式 减负理念 教学观念

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0032-01

虽然我国的教育体系已经进行了改革，但是应试教育仍是根深蒂固的存在于小学教育之中，很多的小学语文老师依然采用比较老套的“题海战术”，这就使小学生依然有着写不完的作业。一般来说，小学生的逻辑思维能力都不是很强，他们的心理还不是特别的成熟，如果给他们过大的负担和过大的压力，这样反而不会取得更好的教学成果，还会造成小学生们对于教育产生逆反和厌烦的心理，然后就没有了学习的兴趣，这对于培养小学生们的创造性思维是十分不利的。所以说，作为教师，应该努力的改变自己的教学观念，不断丰富和完善教学之中的教学方法和运用的教学手段，将小学语文的减负工作落到实处上。

1.小学语文课堂教学的状况

1.1多重视知识的讲解工作，忽略了知识的应用

很多老师在课下都是十分认真的进行备课工作，课上也十分努力的讲解知识，可是他们的成绩往往总是不如人意。这主要就是因为很多老师在传授知识的过程中往往只是着重注意了语文重点和难点的讲解，而忽略了对于小学生语文知识的具体实践和应用，这样就会造成学生们对于知识的理解仅仅停留在表面上，不能够在更深层次上对知识充分的理解和研究，使得教学成果不理想。

1.2教学的方法和教学手段如出一辙，没有独特性和趣味性

很多语文老师都是采用的比较传统的“填鸭式”教学方法，总是忽略因材施教这个方法，这样就会造成学生们在学习活动中体现不出来他们的主体地位的作用，语文课堂上内容枯燥乏味，学生们没有更多的兴趣来学习，很大程度上打压了学生们学习的主动性。

1.3教学目标设置的不是特别合适

每个学生都是不同的个体，他们因为家庭环境、兴趣爱好、性格以及理解能力的不同，在语文中都会有很大差异的表现，很多老师很容易忽略这个差异性，然后制定出来的教学目标不能很好的符合每一个人的特性，这样有时候就会很容易的伤害一些学生的自尊心和学习的动力，他们的学习就不能达到一个很好的效果。

2.小学语文课堂上的减负策略

2.1采用比较灵活多变的形式来布置作业

所谓的小学语文课堂上的减负，并不是说单单要老师们对于学生们的作业量进行毫无节制的缩减，而是应该换一种方式，用一种灵活多变的方式来布置作业，让学生们的学习任务有一定量的减少，这样就不会造成因为作业繁重而产生心理负担的现象。在比较传统的小学语文课堂教学活动中，老师们总是会利用书本后面自带的课后习题和练习册来给学生们布置作业，规定学生们必须要完成哪些，记住哪些词语的解释或者是难字的书写方法，还有常用的词组等等。这样形式下的作业对于小学生来说就是一种课后的作业负担。如果真的要实现小学语文教学的增效减负，教师就必须要改变自己思维中传统的观念。比如在学习五年级课本中的《伊索寓言》的时候，如果单纯是要学生们一字不漏的记住《狐狸和葡糖》、《蝉和狐狸》等文章的话，还不如就让学生们从根本上理解这些寓言所要表达的意思。在课下，老师可以让学生们对于文章的主题不断的探讨和深入，然后让他们彼此组成小组，从生活中选取一些角度来对寓言进行表演。这样的作业，对于学生们来说是充满挑战和创造性的，可以让学生们更加积极的行动起来，这就提高了他们学习的自主性。

2.2很好的运用一些比较积极向上的语言来鼓励学生

教师的评价对于学生的未来学习是极其重要的，一般来说，如果老师给予学生是比较中肯和积极的评语的话，就会给予学生们一种继续努力学习的力量，可以让小学生们更加积极的投入到语文的学习中来。所以说，在小学语文教堂教学的过程中，老师应该用一些积极向上并且具有鼓励的评语来推动学生们更好的参与到教学活动中来，增加小学生对于学习语文的兴趣。比如说在同学们朗诵课文的时候，一个学生如果他朗诵十分流利，其中也没有错别字的发音，但仅仅是诵读的没有感情，作为老师你可以说“读得很流利，而且声音洪亮，口齿清楚，也没有一个字的读音独错，但是如果你能再稍微增加一点自己的感情进去，我想会比现在更加完美”。可是有很多老师在这种情况下，只会说“读得很流利，但是没有感情”，这样就会造成两种不同的结果，前一种说法不仅让学生们感觉到了自己被肯定的部分，同时也提示了他们应该改进的地方，让他们更加有信心让自己变得更好。另外，学生回答问题的时候，很多情况下都会涉及到答案的对和错，当一个学生给出的答案和参考答案差别很大而且也和老师的观点不统一的时候，在很多时候都会被评价为错误，可是老师并不能因此而对学生进行批评。因为语文是一个思维比较开阔的学科，他很多时候并不一定会有一个固定的答案，每个人对于相同的问题都会有自己的见解，只要学生说的合情合理，就不能全部否决。语文学科对于学生的理解能力有很高的要求，需要学生综合各个方面的知识和精神层次来进行评论。在面对学生不同答案的时候，作为老师应该是从正面进行引导。

2.3优化课堂的教学结构，提高教学质量

因为小学的语文基础知识点比较多，再加上小学生在这个特定时期的注意力都不会很集中，很多学生在学习之中都是需要老师和家长不断进行监督和督促才能完成学习任务的。所以说，教师很容易在这个教学过程中将自己自身定位为课堂的权威和主导者，使得学生不得不在老师的监督下进行学习。时间一长，学生们就很容易对语文的学习失去兴趣，会导致学习效率低下。作为老师，最应该做的就是把课堂还给学生，然后不断调整自身在课堂中的角色，从课堂的主导者变为课堂上的引导者，然后优化课堂的结构，多多鼓励学生发表自己的见解，这样不仅可以使得学生更加专注于课堂上的听讲，还能迫使他们自己把不明白的问题记录下来，和同学们一起讨论，大大提高了课堂的吸收效率。

言而总之，在小学语文的课堂教学之中，老师必须要坚持以人为本的教学原则，然后设置不同的教学目标，让不同的目标可以更加贴近不同的学生，培养学生们浓厚的学习兴趣，调动他们自主学习的积极主动性，从而真正实现语文课堂增效减负的目的。

参考文献：

[1]王玉芳.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略[J].吉林教育，2013（23）

[2]朱兆乐.试谈小学语文教学的增效策略[J].教育教学论坛，2010（31）

[3]支俊華.小学语文课堂教学中多媒体运用的减负增效[J].中国教育信息化，2012（18）