基于知识建构和思维导图的高效教学方法研究

姜云霞 王竹萍 赵阳 任相花

【摘要】现代教育目标不仅仅是教授知识，还应是激活学生的思维潜能和培养他们的自主学习能力。为达到这一目标，依据知识建构的思想，结合大脑思维整理工具—思维导图，文章阐述了课程层次化组织的方法。将教学方法运用到“计算机网络与通信”课程教学，对教学效果进行了评价。

【关键词】知识建构 思维导图 教学方法

【基金项目】1.黑龙江高等学校教改工程项目“基于知识逻辑建构和思维导图的高效教学方法研究”（项目号：JG2012010271）；2. 黑龙江省高等教育学会高等教育科研“十二五”规划课题“高校研究生教育管理的问题与对策”（项目编号：HGJXHC110661）；3.哈尔滨理工大学2014年教改项目“基于思维导图的可视化教学方法研究” 。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0017-01

一、引言

在当今信息全球化和知识爆炸的时代，学科的边界越来越模糊，呈现交叉发展的势态。面对繁杂、综合和交叉的知识领域，如何在有限的学习时间里使学生获得最大的知识扩充与积累？这是国内外教育工作者所面临的一个严峻的挑战。如果引导学生走入课程知识体系，仅仅书本上的内容是不够的，教学内容应兼顾知识的深度与广度。建构主义源于哲学的认识论领域。建构主义认为知识具有社会性和多元性，强调对知识的理解是多元化的。并且要将其放到历史长河中进行考察。为了打破线性化的教学组织方式，阐述了教学过程的层次化组织方法，并结合思维导图，阐述了组织过程的具体实现。

二、教学过程的层次化组织

课程的合理建构以教学内容的合理组织为主，如何逻辑加工构建具体的教学过程。从知识的逻辑结构入手，笔者探讨的是层次化的组织编排教学内容。从认知理论的角度，离散的知识内容不易理解与记忆，散点式的知识内容需要连接成线，组合成面，按着逻辑层次的顺序贯穿于整个教学过程。我们将教学内容分为三个层次，分别为课程的基础知识、技能知识和领域外延知识。基础知识块和技能知识块由知识的所属领域、对象目标和所属时期来决定，领域外延知识为相关领域所決定。基础知识块主要由基本概念和重要理论所组成，其为课程的入门起点，需要首要讲解和重点传授；技能知识块主要由应用型知识和实践技能所组成，编排在基础知识之后，以基础知识相比更趋向于应用实践，要求知识传授与内容实践并重。领域外延知识块则由相关领域现状、基本概念和简单原理构成，其为课程的外延补充，放在基础知识之后，视技能知识与外延知识的关联情况，可以穿插于技能知识学习过程之中，或编排在技能知识之后。

在讲授每一层次内容时，教学组织均采用骨架填充和思维能力诱导相结合的方式，即采取“框架、详略知识点、思维诱导”的教学过程。在这里，以有助于思维整理的思维导图起到了关键性作用，将思维导图融入到知识的组织架构中，以导图的模式呈现出知识内容与联系，寻找知识发散式展开的线索，逐一填充各点。

以基础知识块为例，首先针对本课程的基础理论构建整体的“骨架”，并以思维导图的形式呈现，引导学生宏观上思考掌握知识的整体结构。之后按着教学目标对于“骨架”中各分支内容的需求程度的不同，详或略的填充具体知识点，并构建各分支的概念、理论等要点的思维导图，来引导学生对于各知识点的微观细节的深入理解。最后，通过知识点思维导图的发散式展开，诱导学生对于基础知识的应用性和外延性的探讨，从而勾勒出基础知识、技能应用和外延知识的互溶点和相关点，进而顺理成章的进入另两块知识面的学习。显然，通过逻辑层次的展开和思维的诱导，调动了学生大脑的活跃性和激发了他们的思考能力。

三、效果评估

笔者选取“计算机网络与通信”课程作为测试课程，应用新教学方法的前后的电技专业两个年级的学生为测试对象，从课程的期末考试成绩统计结果可以看出，传统式线性教学方法下，低分段人数较多，整体分布的拟合曲线不完全符合正态分布。而新的教学方法应用后，不及格分数段的问题得到了明显的改善，优异分数段的学生人数明显提高。分数的整体分布更加合理，极好的拟合正态分布函数。另外，笔者还对教学的满意度做了问卷调查，新教学方法获得学生的普遍好评，满意度远远超过传统教学方式。学生普遍认为新的教学方法在知识广度与深度比例上处理得当，课堂教学鲜活，在知识的学习过程中与老师互动融洽。

四、结论

笔者通过十多年的教学经验总结出：好的教学方法，其教学的设计应从学习者的角度考虑，内在建构需要多元和通识，外在表现应该新颖和生动。笔者将思维导图引入到所研究的高效教学方法中，充分调动起学生大脑的发散性思维，激活他们的学习欲望和潜能。

参考文献：

[1]艾兴.建构主义课程研究[D].西南大学，2007.

[2]（英）东尼·博赞.思维导图—放射性思维[M].北京：作家出版社，2005.