刻板印象威胁对测试成绩的影响

邵啸

【基金项目】“受新疆师范大学研究生创新基金项目资助”项目编号：20141009。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0013-01

刻板印象是指人们所共有的一种观念，关于某类个体的某种属性（通常是某种特质），也包括某类群体的行为模式。在世界上许多国家，刻板印象是普遍存在的：人们认为在社会群体中的某个特定群体在某种任务中会处于长期稳定的弱势状态，例如，女性在数学运算以及技术性科学学科方面就被普遍认为弱于男性（Kahraman and Knoblich2000； Nelson2009）。

刻板印象威胁是指当处于消极刻板印象中的个体面对评估情境时，所产生的一种心理上的不安状态（Steele1997； Steele and Aronson 1995）。刻板印象威胁现象无时无刻不在发生。例如当女性面对性别歧视者时，就会产生刻板印象威胁效应（Logel et al.2009）。而在应试环境下，身受消极刻板印象的个体或群体就有可能无法充分发挥他们的潜能，这种刻板印象威胁产生的影响会使他们产生巨大的考试压力，进而抑制他们在考试中的表现，甚至导致考试不及格（Markus Appel&Nicole Kronberger，2012）。

在第一篇发表的有关刻板印象威胁的研究中，Steele and Aronson考察了在一所著名美国大学中欧裔美国学生以及非裔美国学生在一项能力测试中的表现。在同样的任务中，所有被试被告知，依据他们的智力能力划分为诊断组与非诊断组。如此一来，就可以通过指导语来降低“非裔美国人智力能力较低”这一刻板印象的影响，而实验任务本身是与智力能力无关的。通过实验控制，通过阅读指导语而降低了刻板印象的非裔美国学生，在任务中的表现欲欧裔美国学生同样优秀，并且相较于那些没有阅读过降低刻板印象的指导语的非裔美国学生表现更佳（Aronsonet al.2002；Brownand Day 2006）第二个开拓性的研究，关注的是女性在数学测试中的表现（Spenceret al. 1999）。当今社会存在一种刻板印象观念，即女性在数学、科學、技术。工程等领域先天具有较低的能力水平。但是，在实验中，在测试前给予女性被试无性别差异的指导语，将会提高女性被试的任务表现成绩，而这些女性被试在高要求的数学测试中通常是表现不佳的（Keller2002； Inzlicht and Ben-Zeev2000； Nguyen and Ryan 2008）。导致具有高度群体认同的非裔美国学生和女性群体在测试任务中表现降低的原因，就是刻板印象威胁所带来的负面影响（Brown and Josephs1999）。

继Steele和他的同事的研究之后，刻板印象威胁研究的设计具有了典型科学实验研究的特征，包括被试在显著、不显著以及无刻板印象情况下任务表现的对比等等。后续的研究发现西班牙裔美国人同样受到“较低智力水平”这一刻板印象威胁效应的影响（e.g.Gonzales et al. 2002； Good et al. 2003）。而白种男性，也和其他种族一样，感受到刻板印象威胁所带来的负面影响：当他们意识到正在数学测试任务中与亚裔美国人作比较时，他们的刻板印象就会被激活，任务表现成绩会下降 （Aronsonet al.1999）。同样，当男性学生认为测试的目的在于考察个体“社会敏感度”的时候，他们的测试成绩就明显低于认为这项测试是考察“信息加工能力”的男性学生（Koenig and Eagly 2005）。

刻板印象威胁效应的研究对象和领域日益多样化，涉及社会生活的方方面面。大量研究结果和数学显示，刻板印象威胁效应还会影响所有年龄阶段的人群。除影响非裔美国学生的智力测试成绩外，还会影响白人运动员的运动成绩（Stone， Lynch， Sjomeling， & Darley， 1999），女性在谈判情境中中的表现（Kray， Thompsom， & Galinsky， 2001），老年人的认知测试中的表现（Levy， 1996），女性驾车技能（Yeung & von Hippel， 2008）男性同性恋者照顾小孩的能力（Bosson， Haymovitz， & Pinel， 2004），等。总之，处于消极刻板印象情境中的任何个体都有可能经历刻板印象威胁。

综上所述，刻板印象威胁是广泛且普遍存在的。不论个体承认与否，也不论个体是否接受，一旦在情境中出现或存在消极刻板印象的线索或信息，个体就能够体察到到刻板印象威胁，甚至导致表现不佳。因此，对刻板印象威胁领域研究的相关新议题和新争议的讨论就具有很大的积极意义，不仅可以帮助开拓对这一问题的新认知，同时也可以为今后相关领域的预防与控制工作提供启迪性的新思路。