研究型学习模式在《中国古代文学史》课程中的运用

李珊

摘 要：研究型学习模式的实质与灵魂是“知识的自主建构”，它使原本传统的学习环境、教学结构和学习方式发生了很大的变化，能充分发挥学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性，大大促进了教学效果和教学效率的提高。本文主要探索的是研究型学习模式在《中国古代文学史》课程教学过程各个环节中的具体运用。

关键词：研究型学习;模式;中国古代文学史

研究型学习模式在《中国古代文学史》课程教学中的运用应该贯穿在整个教学环节，包括课前、课堂和课后，注重体现教师引导者的作用，充分发挥学生学习的主体性，才能极大地提高教学的效果和学习的效率。

一、课前：学生完成基础材料的参考阅读，教师合理预设研究的问题

由于《中国古代文学史》是汉语言文学专业的基础课程，教学内容丰富而深厚，有限的课堂时间不允许教师面面俱到地讲授所有教学内容，而且作为大学课程，也不可能只是照本宣科。我们的教学目的更重要的是要培养学生的创新意识和能力，教给学生解决问题的思维和方法。因此，我们要求学生课前先阅读教材，大致了解本章节包括的内容，对其中略感兴趣的问题，借助网络资源作初步的知识拓展，同时也可以于期间发现一些疑问。而教师作为学者，必须站在本学科的学术前沿，全面系统地了解和把握本学科发展的历史、 现状和未来趋势，能够根据教学大纲的内容，合理设置一个既能涵盖相应的教学重点，又视角新颖的问题，以备课堂上完成基本教学任务，同时也引导学生对相关问题做深入的探究。

举例来说，在进行明代章回小说《水浒传》的教学之前，先布置学生课前阅读教材第二章，了解《水浒传》的成书过程与作者、丰富的思想内涵、卓越的艺术表现和《水浒传》对后世的影响。在这个过程中，学生最直接的感性印象应该是关于作品的故事情节和人物形象的塑造，由此学生可以在网络中搜索新版电视连续剧《水浒传》，对比98版的情节安排和人物扮相，尤其是立足小说文本，在参与目前网络热点的娱乐调查与评论的同时得出初步的个人对作品内容与人物的理解。同时，作为站在学术前沿的学者的老师应该能了解，历来学术论坛中更为关注的是《水浒传》主题思想的争议以及结构的艺术特色：《水浒传》的思想内涵是什么？为什么不同时期会有不同的认识？我们当下可以怎样评说？教师先预设这些问题，以备课堂上引导学生对作品的认识逐渐由感性印象进入到理性思考。

二、课堂：学生协作完成问题的解答，教师正确引导思维方法

在研究型学习中，“教师与学生都要有创新的教学理念……教师不但要研究如何教，更要研究如何引导学生学，教会学生自主学习，研究学习;不仅要完成教材知识的传授，更英开拓新的知识点，体现当前古代文学学术研究的新成就，培养学生自主学习的习惯和独立钻研的精神。”

由于学生对教学内容已经有了基本了解，课堂上教师没有必要再面面俱到地讲述每一个知识点，但仍需向学生指出本章节的重难点。如关于《水浒传》的教学重点应该是主题思想、人物塑造以及艺术表现特点，难点是思想内涵的辨析。由此，教师可以从学生大致了解的也是兴趣较浓的原著与电视剧的对比角度，导入课前预设的问题，以学生小组讨论交流的形式展开对作品的探究。

从小说《水浒传》问世以来，关于其主旨众说纷纭，有“忠义说”“诲盗说”“农民起义说”“投降主义说”等。这些观点合不合理？教师导入这一问题，学生根据自己课前参阅的资料分小组讨论。结果自然有认同也有反对的意见。

教师在综合学生的意见的基础上，应该给学生作明确的指导：确实存在有些观点一提出就有人进行反驳，如长期居于主导地位的“农民起义说”，相继有学者从小说中领袖出身、队伍成分、政治口号和发动战争的性质等角度论证《水浒传》不是写农民起义，而是为“市民写心”，但通过一段时间的相互驳难和讨论，学界大致认为各种主旨说从不同的角度立论，均有一定的合理性，相互间可以作某种补充和包容。

与此同时，教师还可以从更高的理论视角给学生解释这一现象：这一结论恰恰可以用诠释学相关理论加以印证。按照加达默尔哲学诠释学的理论，“任何现象都是历史的、有限的， 因而对它的诠释也是相对合理的。”以上各种主题说都有其历史的合理性。由此， 明朝李贽主张“忠义说”， 是新兴市民阶层对地主统治阶级的“颠覆话语”;“诲盗说”是统治阶级的权力话语;等等。

其后，教师可以提示学生，从现阶段民众关注的“生存与发展”的权利话语出发，我们可以如何对《水浒传》作何理解？在诠释这一问题前，首先要求学生谈谈对马斯洛关于人的需求层次理论的了解，之后进行明确：“关于人的需求层次理论由较低层次到较高层次依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。” 其次，布置学生分小组分任务进行讨论，作品中是如何人物表现对这五个层次需求的追求的。经过讨论，学生们可以得到比较统一的看法：梁山好汉中像短命二郎阮小五、活阎罗阮小七，他们同意加入劫取生辰纲以致上梁山就是“论称分金银，异样穿绸缎。成瓮喝酒，大块吃肉。如何不快活！”“人生一世，草生一秋。我们只管打鱼营生，学得他们过一日也好。” 是出于生理需求;九纹龙史进落草少华山、花和尚鲁智深落草二龙山、豹子头林冲雪夜上梁山、玉麒麟卢俊义被赚上梁山，是出于安全需求;黑旋风李逵追随宋江上梁山、鼓上蚤时迁搭伴杨雄石秀上梁山，是出于社交需求;第八十三回“宋公明奉诏破大辽  陈桥驿滴泪斩小卒”，接受招安卖命朝廷是顾忌“一身入官，事不由我，当守法律”，担心“须是要连累我等众人”，是出于尊重需求;第71回“忠义堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次”宋江一首《满江红》表明心迹： “望天王降诏，早招安，心方足。”“有日云开见日，知我等替天行道，不扰良民，赦罪招安，同心报国，竭力施功，有何不美。”是出于自我实现的需求。由此可见，小说中人物的行为都符合马斯洛关于人的需求层次，结合当下民众的“生存与发展”的权力话语，可以得出《水浒传》的思想内涵式关于“生存功名说”——暂居水泊与生存（生理需求、安全需求与社交需求）、招安与功名（尊重需求和自我实现需求）。

在学生课前通过网络资源、多媒体资料等获得已有信息量的基础上，课堂教学中应该充分利用有限的时间，教师根据预设的问题正确引导思维方法，学生协作完成问题的解答，既让学生得到感性的体验，又启发学生进行理性的思考，最终对问题能有比较全面而深刻的掌握。

三、课后：学生选取课题研究，教师作思路点拨及知识把关

“学生的研究型学习，不仅是指在课堂上接受教师经过研究的内容，而且更重要的是指学生也应参与本学科领域的学术研究活动。学生要养成关心本学科学术动态的习惯，要结合自己的学习， 注意跟踪学术研究的最新动向，并运用所学的专业知识，在教师指导、帮助下， 选取一些自己力所能及的研究课题，进行深入研究，以取得学术界认可的科研成果。”

在课堂教学的最后，关于本章节的其他内容，教师可以通过向学生介绍相关的一些专题网站，让学生从中获得有益的信息。如有关《水浒传》研究的比较好的网站有中国文学网—《水浒传》研究、明清小说研究—《水浒传》研究、国学论坛—水浒聚义、水浒国际网络、百度水浒吧等，并要求学生在浏览这些网络资料中就自己感兴趣的一个问题发现其现有观点的错误或片面之处并给于反驳或补充论证。近年来，学生课后查阅资料后提出的有兴趣有价值的问题包括小说的思想内涵、艺术特征乃至文化意蕴等方面，如《水浒传》正面与负面的价值观、《水浒传》的狂欢化叙事、《水浒传》次要人物与故事情节的辩证关系、《水浒传》“酒旗”描写的文化阐释、《水浒传》中的诗化意象等等。这些问题都可以成为很好的学术论文论题，教师可以给学生提供提纲思路、逻辑结构、理论依据的参考，帮助学生完成论文的写作。这种论文可以成为学生的毕业论文，也可以投稿发表，成为科研成果。这样，“研究型学习”就改变了传统教学中教师为主导，生硬地灌输教材，学生思维僵化的状况，能够激发学生学习的主动性和创造性。

参考文献：

[1] 陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报，2006，（5）：3.

[2] 杨朝红. 研究性学习模式与古代文学[J].时代文学（双月上半月），2009，（4）：176.

[3] 转引自张同胜. 《水浒传》主题思想辨析[J].济宁师范专科学校学报，2006，（4）：3.

[4] [英]拉曼·塞尔登编.刘象愚.陈永国等译.文学批评理论[M].北京：北京大学出版社，2003：65

[5] “研究型教学”中的“研究型学习”.青岛大学督学网[EB/OL]. http：//web.qdu.edu.cn/qddx/cn/News/FrmNews_Show.aspx？ID=72.

责任编辑 龙建刚