提高小学分层作文评改能力的有效策略

梁春笑

一、遇到“瓶颈”

自从申报了省级小课题《小学分层作文研究的有效策略》后，我们致力于小学分层作文研究的有效策略，对学生进行分层指导。第一阶段时，根据我班学生的实际情况分为A、B、C三组，A为优等组，B为中等组，C为初等组，作为作文教学的三个层次。如下表：

为了提高各层次学生的作文水平，我们特别重视作文的批改。面对每个单元作文，起码批改三次以上：细批初稿，了解情况;学生修改后，再次认真圈点，并写评语;单元检测时，再三认真批改。每次的批改总是不厌其烦地圈错别字、画病句、订正标点……如此精细劳作难道真的有效吗？答案是否定的，特别是B、C组的学生，效果并不明显。为此，第二阶段的研究重点放在提高学生的“评改”能力上。通过有效的“评改”策略，努力达到新课标中提出的要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”具体策略如下：

一、 “三个回合” ——读中修改

好文章是改出来的，最好的修改方法就是读——“三个回合”，即：自己读，自己发现;别人读，我来发现;我来读，别人发现。通过三个回合的读，引导学生对自己习作的一个方面作全面的修改。一般是在学生完成习作初稿后，我会粗略地阅读所有的习作，然后根据习作情况，出示修改的要求，引导学生进行修改。

如，我教六年级的第二单元作文《民风民俗》。习作要求：把调查了解到的民风民俗加以整理，写成一片习作。可以是节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。突出这一民风民俗的特色，表达清楚。

根据这次的习作要求，我特制订了如下的修改任务：

1. 错别字以及语句的不通顺。

2. 标点符号使用。

3. 材料不恰当，主题不明确。

4. 试着用上好词好句、修辞手法。

在实践过程中，我提倡学生用读的方式来修改习作。“第一回合”要求默读，从头至尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来逐一推敲，要求用修改符号逐一击破。“第二回合”要求“别人”一句一句地读，“作文的本人”认真听，一句一句地改，发现了问题就停下来，反复读几遍，随即推敲修改，改后再往下读，发现问题再来改。“第三回合”是作文本人有感情的朗读，邀请A组的同学来听，让学生在读读改改、改改读读的过程中，不断地修改完善自己的习作，丰富自己习作的语言。当学生习作经过修改变得更通畅、更具体、更生动时，我会趁机利用课前一分钟、作文分享会、班级佳作园地等展示他们的“佳作”，从而激发学生愿意写作的欲望。

二、 “佳作引路” ——悟中修改

自读自改固然重要，但如何修改，对于B、C组的学生来说还是有难度的。这时，我们要注意适时地为学生提供一些“佳作”，让学生从“佳作引路”中获取一些表达的智慧和修改的灵感，来提高修改的质量。

方法一：完美的“佳作”，汲取全部精华。

过去，我一般是采用自己的下水文或作文书上的例文等作为“范文引路”。通过两年的针对性作文训练，班上已经出现了一些善于写作的“小作家”——A组成员。如，我教六年级上册的第一单元作文有三个作文要求供学生选择：1. 把自己想象成大自然的一员。2. 选取生活中的几种音响，编故事。3. 介绍暑假生活。我是先浏览全部作文，了解此次作文共同的优、缺点，发现有好多学生都对第一个话题感兴趣。于是，我从A组中选择一些写得好而又有代表性的文章作为“佳作引路”——张博艺的《我是一条小溪》，指导同学们在课堂上集体批改。用实物投影把作文展示出来，让作者来朗读作品。我们一起来讨论习作的优、缺点，提出修改意见，由本人执笔，结合同学的建议进行自主修改。通过这样精细的批改，让B、C组的学生收获大：拓宽他们写作的思路，启发他们创新思维;为学生自改作出示范，让B、C组的成员可以有路可循……我们欣喜地看到学生在“佳作”语言的影响和感召下，在老师及时的启发和暗示下，都若有所悟，都在全神贯注地修改自己的习作。在学生的精心修改下，他们的习作变得生动了、精彩了，稚嫩的脸上都荡漾着甜蜜的微笑！

方法二：个性美的“佳作”，汲取部分营养。

我不提倡独角戏，我喜欢让众人也有“威风”的机会。因此，我在初次阅读学生的习作时，我是带着目的去挖掘B、C组同学的习作的“个性美”的地方，如优美的开头、精彩的细节描写、创新的选材、回味无穷的结尾等等，哪怕是一词一句，我也不放过，务求让他们能在同学面前“露露面，显现威风”。

片断： B组的可晴同学的开头：

世界上还有几个居住的是一种甘栏式建筑的竹楼呢？

世界上还有几个是以大米、糯米、粳米为主食的呢？

世界上还有几个是有自己独特的历法的呢？

老师的即场评语：

班上还有几个同学以反问的句式突出“傣族特色”呢！

班上还有几个同学是巧用课文的写作手法呢！

班上还有几个是善于发现其他民风民俗的特点呢！

这就是我在课堂上“大夸”可晴同学的聪明。此后，班上的同学更认真的听课，更善用自己积累的好词佳句，更善于模仿书中的写作手法，更善于抒发自己的真情实感……“佳作引路”过程中，我退居后勤，用商量的口吻参与评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。此外，我们还试着把“作文评改课”上成“作文欣赏课”，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。

三、同学互评——评中修改

在学生习作中，小至用错的标点、错别字，大到用词造句的准确性、篇章结构的合理性等等，这些作文的本人往往是不易觉察的。因此，在学生自改之后，我们还应该充分发挥各组互助的作用。在作文评改上，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。这学期，我也做了新的尝试：

——“偏心”C组。让他们专门“批改”A组的作文。美其名“批改”，实际上是让他们赏识A组同学的“杰作”，要求他们圈点出“好词佳句”，并写上旁注。目的是再次阅读更多的“佳作”，鼓励学生在阅读时圈点的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

——“锻炼”B组和A组。先让B组与A组自发结对子，协助批改并提出修改意见。再让学生充分地阅读同伴的习作，在读中评议。要引导学生依据本次习作的要求，边评边改，共同商讨，相互启发，相互修改。在评改的过程中，我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取长补短，也要大胆“挑刺”，找出别人习作中的不足，提出修改的建议，并尝试写一些鼓励性的评语，从而提高评改的能力。互评互改之后，学生要推敲斟酌别人的修改意见，并能够根据别人的修改建议，再次动笔修改自己的习作。对不同意见亦可以展开讨论、争辩，在争议中明理，在交流中进步，在合作探究中逐步提高修改的能力。这样做，虽然费时多了一些，但能够让每一位学生都参与到习作评改的过程中来，使学生在鉴赏中享受自改完善后的喜悦，体会习作成功的快感，增添习作自改的信心。

责任编辑 黄日暖