“研学后教”理念下“自主合作·多元评价”课堂教学模式探究

叶常青

我校多年来致力于课堂教学改革，近两年，结合番禺区实施的“研学后教”课堂改革，努力探索一种新型的课堂教学模式——思行一体的“自主合作·多元评价”课堂教学模式。

一、模式解读

（一）关于“自主合作”

1.自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2. 合作学习：以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。

（二）关于“多元评价”

多元性评价主要包括两方面的内容：一是参与评价者的多元性;二是评价角度的多元性。

1. 学习小组评价

根据初中学生的特点，建立起量化评价机制，鼓励和激发小组间的良性竞争。各班级每周及每月评出优秀学习小组、小组长、自主合作学习标兵，班级给予表彰、奖励。

2.任课教师评价

教师针对每节课的重点、难点、关键点和学生展示情况，适时点拨讲评，表扬鼓励有独特见解的学生，及时发现学生、小组的点滴进步，适时表扬评价并写《教师课堂评价表》。不单独从一个方面去评价学生学习技能的高低，而是综合各方面内容对学生进行多元评价。

二、模式策略

（一）教学策略

1. 在一节课40分钟内，教师授课时间控制在15-20分钟内，其余的时间充分发挥学生的主动性，让学生自主参与，合作探究。但不同学科，不同课型应灵活运用策略。教师需要遵从“三讲三不讲”的原则，即：学生能自主学习的不讲、学生自主学习不懂但通过小组合作学习能懂的不讲、小组合作学习仍不懂但通过成果展示能懂的不讲。教师在课堂上只讲重点、讲难点、讲关键点。

2. 语、英、政、历等属文科范畴学科，预习部分主要内容在课前完成，一部分在课堂“自主学习”环节中通过阅读与检测等形式自主完成;数、物、化等属理科范畴学科，预习部分主要在课堂，预习内容以基础为主。“研学案”要有明确、具体、细致的预习指引及要求，每节课各小组长都要登记、检查、评价组员预习情况。

3. 课型主要分“研学课”和“研练课”两种。“研学课”是主要课型，在“研”上着力，研究教材、学情、学法;“学”上着眼，学生自学、帮学、群学、乐学，充分发挥学生自主学习、合作学习的主体性;“后”上着准，教师点拨、小结、拓展，让教学目标落到实处。“研学课”是在学生自主预习基础上的进一步深入学习，是对知识的迁移运用和对规律进行提炼深化。“研练课”是以练习巩固为主，在“练”上做文章，是对之前篇章的反馈总结，目的在于查漏补缺，把握难点，全面过关，整体提高。

4. 每节课教师要求学科小组长要进行目标达成评价，填写《小组学习目标达成表》（老师及时查看反馈）。每单元要进行小测，以小组平均分成绩公布小组排名及奖励。

（二）分组策略

1. 分组原则：各班根据学生性格特点（学习、纪律、情感等）不同，按照“组内异质，组间同质”的原则分成6-8个小组，小组成员在性别、学业能力、学习步调和其他品质上必须是不同的、异质的。各小组有文科组长1人，理科组长1人，纪律组长1人，组员3—4人。

2. 小组要求：每个小组有组号、组徽、组规。组内合理分工，明确职责。小组成员不仅对个人负有责任，对小组成员也负有支持和鼓励、同伴帮助与辅导以及合作的责任。学生以小组团体成绩表现或进步情况进行捆绑评价和奖励。小组从仪表、考勤、卫生、作业、课堂、两操、互助、检测等多方面每天、每周、每月、每期进行评分记录，适时公布，评出优秀班级、小组、组长及组干等，并进行大力的宣传表彰。

（三）备课策略

1. 教师集体备课在学校《集体备课方案》基础上设计编写“研学案”，注重在“研”字上下文章，以“问题”为中心，注重小组合作，把握“后教”策略。而教师的“研”又是根据学生的“学”来进行，如研究学生的学习方式、学习能力、学习困难及解决办法，又如学生如何落实“三清”，即堂堂清、周周清、章章清，等等。

2. “研学案”是“研学后教”课改的关键点，是集“教材、教案、学案”于一体的“研学文本”。从目标设计来看，“研学案”应有“知识能力、过程方法、情感价值观”三维目标;从内容处理来看，就是要将知识问题转化为“研学问题”，突出重点、突破难点、突显关键点;从教学过程来看，要突出学生学习的主体地位（自主、合作、探究），重点指导学生解决学习过程问题（普遍性问题、生成性问题）。“研学案”是教师“研学”的成果，是学生“学”的学习文本，教师“教”的教学文本。

（四）四个关键

此教学模式的关键在于课堂要体现“四有”，即有研学案（载体）、有研学问题（中心）、有小组学习（形式）、有教师后教（原则）。学校实施课改的最终目标是实现课堂的增值、高效，培养学生自主、合作、探究，并让学生在课堂中得到全面发展。

三、模式成效

（一）学生方面

通过自主学习最大限度地发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，变被动学习为主动学习;同时学生人际交往技能获得发展;另外，教师的多元评价使学生保持高涨的学习热情，促进每个学生健康成长;还有，学生综合素质得到体现。

（二）教师方面

通过参与课改，教师专业水平得到提高;同时，小组合作学习的推进，强化了课堂平等的师生关系，并使之更融洽;另外，教师逐渐体验到课改带来的成功与快乐，幸福感增强。

（三）家长方面

认为小孩在礼仪态度、语言表达、思维能力等方面得到更多锻炼，综合素质得到提高;同时，认为小孩学习效率有了提高，有了更多的成功与快乐，并能正确对待人生观、价值观及世界观。

（四）学校方面

一方面，学校课堂教育教学质量有了明显提高，在教师授课时间缩短的情况下，学生的期末检测及初三中考成绩都有了明显进步，在番禺区位居前列;另一方面，学校的各类综合评比都取得了骄人的成绩，连续9年荣获番禺区初中毕业班工作一等奖，2013年番禺区首届初中办学绩效评比一等奖第一名。

责任编辑 邹韵文