趣味引导，快乐学习

江丽红

使用奥尔夫教材教学三年来，我在奥尔夫音乐教学中对学生进行趣味性的引导、通过生活化的词语、游戏让孩子深入浅出地学习音乐知识，体验玩中学的快乐。

一、趣味性言语引导孩子感知音高、认识音符

感知音高、认识音符是音乐学习的基础，在音符的时值感知中，奥尔夫音乐教程指导我们运用生动有趣的语言，让孩子易于理解，如在感知ta—a、 ta、 titi时值时，用吃苹果的方法，告诉孩子ta—a 吃两个苹果， ta 吃一个苹果， titi吃半个苹果，苹果是孩子常吃的水果，这样一形容，孩子们很快就能领会。最欣赏的是在音符时值感受游戏中，会充分地调动孩子们各感官与肢体，而引导语又是那么的简单有趣。如：ta—a 住在我们的手里（拍手），住在我们的肚子…… ta 住在我们膝盖（拍膝），ta—a 搬家了，搬到肩膀＼大腿……，一句简洁的导语，轻盈地调动孩子各感官，同时激发孩子即兴思维，在活动中，孩子们会自主探索自己身体还有哪些部位可以进行即兴节奏练习，还会迁移经验到物品上，拓展孩子思考空间，让孩子了解，借助生活中的物品也可以拍出许多不同音律。奥尔夫教程非常具有弹性，给予我们指导的同时，也给我们创造了宽阔的创新空间。在孩子已有水平基础上逐渐引导其提升。如：so、 mi 音高掌握较好后，加上 la进行音高游戏创编，孩子们会越学越有劲。

二、渗透性常规引导，帮助孩子建立良好的演奏常规

乐器使用前的温馨小提示，让孩子们建立良好的演奏常规。在乐器使用前，我会根据教材指导思想给予孩子轻声提示：“乐器宝宝会轻轻地走到你手中。”“乐器宝宝会轻轻地回家。”“乐器宝宝还会认真地看指挥唱好听的歌。”……这样一来，孩子们就轻而易举地掌握好取、放、运用乐器的常规。以往，我们教孩子使用乐器时，会让孩子先看后模仿运用，而接触奥尔夫后，我改掉了一向的做法，在引导孩子使用一种新乐器时，我全这样引导：“这首歌真好听，乐器宝宝也来唱，你们看，他是谁？（乐器出示）”然后边演唱边演奏。这样，既引导孩子复习了歌曲又让孩子直观地了解到乐器地运用。一句小小的引用语胜于众多的“你要怎样做、你不要这样做”。演奏常规轻松形成。

三、 简明的游戏，解决轮唱、对唱、重唱等复习演唱问题

记得在学习歌曲《两只小鸟》时，出现有轮唱的部分，以往音乐教学中，我常费尽心思引导孩子这组先唱，那组接唱。而奥尔夫里一个简明的用词：“大声筒、小声筒”，孩子们马上明白自己演唱角色，要互换角色时，我也只是轻声提示：“男孩子大声筒，女孩子小声筒”……当孩子明确如何唱并准确地演唱后，给予孩子表扬的同时提出更高的要求，“如果能在唱的时候加上咪咪笑的表情会更好”“大声筒部分声音再响亮一点”。

消音游戏让孩子趣味性地熟知歌曲，并能很好地掌握歌曲节奏。歌唱活动《两只老虎》与《Bingo》教学中，运用引导语：“消音魔术师来了，把歌曲第一句收到口袋里，被收起来的歌曲不用唱哦。”这种带神秘感的引导语，孩子们十分喜欢并易于理解，增添歌曲学习的兴趣。《Bingo》音乐活动也一样，摆开字母后，引导幼儿：“X字母去游玩了，经过它家门前时拍一下手。”孩子马上领会当X字母卡片翻过来后就用拍手代替。解决歌曲中停唱、接唱问题。这些方法都可以运用到其它歌曲学习中，如：《我的朋友在哪里》我就用了消音游戏，让孩子准确掌握歌曲节奏同时，趣味性地学习，并从中知道歌曲有多少乐句，为歌曲轮奏伴奏建立基础。

在分组伴奏时，运用“切蛋糕”游戏，轻声一句导语“切切切切切-----”加上夸张性的肢体的动作，把孩子们分成几块蛋糕（分组），让孩子为自己的蛋糕起名，孩子们都非常喜欢自己为蛋糕起名（方便孩子记忆）。这时我只要分任务“把第一句歌曲送给草莓蛋糕，第二句送给……”孩子们就清楚自己演奏部分。我在教学实践时，只说了一次，所有小朋友都能按要求演奏，没有一个人会出错误。当他们都达到要求了，我又给予他们进一步的挑战：“交换一下，第一句送给苹果蛋糕，第二句送给……”等，孩子们会更加有劲。

四、游戏中潜移默化掌握乐器合作演奏等知识

分乐器按拍子合奏也是音乐学习的基础，以往教学中，我较少会设计这方面的活动，因为觉得比较难引导孩子学习掌握。通过奥尔夫课程指导，我运用格子节奏的方法引导，《黛娜》音乐活动中，把乐器图卡直接放入四格格子节奏里，如：图卡四格子节奏：第一格：串铃;第二格：单响筒;第三格：三角铁;第四格：空。通过导语：“看看房子里住了谁？”（空白处为空拍）再让孩子根据相应乐器进行四拍格子节奏练习，节拍稳定后，逐渐带入歌曲，自然地完成了合奏表演。当孩子熟悉后，可即兴更换乐器图卡或位置，伴奏效果很好哦。这种方法可以运用到各歌曲中，解决合奏难的问题。

责任编辑 邱 丽