聚焦阅读指导 为学生幸福成长添翼

黎丽

阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

一、兴趣感召，提高阅读积极性

情意感召法。在校园、班级内经常创设一种浓厚的“书林”境界，让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感。如搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲叙名人读书成才的故事，进行对比、教育;鼓励家长利用节假日多带孩子去新华书店、图书馆，感受身处浩瀚书海的读书之乐，从而激起对书的渴望，对读书人的向往，形成与书交友的强烈愿望。

交流展示法。为让学生对课外阅读保持恒久兴趣，同时也为了及时获取其课外阅读效果的反馈信息，笔者所在学校全面推广“课前一分钟讲话”活动，各班教师或根据学科教学主题，或根据时事节气、或根据学生兴趣等，每学期拟定几个不同话题，如《异国风情画卷》、《走进西游人物》、《时事新闻点评》、《快乐班级播报》等，利用课前一分钟时间，全班学生每天轮流上台，将课外阅读中所了解的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等一一说出来交流分享;其次，每学期定期开展形式多样的书面交流或阅读比赛，如“美文诵读”“校园故事接龙”“现场绘制读书小报”等，更好地激发全体学生课外阅读的热情。

二、正确引导，选择文质兼美读本

引领学生统一阅读经典。古往今来，经典读物接受了时空的检验，是人类智慧的结晶。教师可利用好书推荐、师生齐读、亲子共读等机会，引领学生一起共读经典，如在班级读书课上，我经常做故事老师，给孩子们讲故事，一些精湛短小的绘本或神话故事、民间传说，如《我的爸爸叫焦尼》《大卫·不可以》《白蛇传》《嫦娥奔月》等，老师可以利用课堂时间讲完，再引导学生交流分享;但对于一些较长的大部头读本或经典名著，如《长袜子皮皮》《福尔摩斯探案集》等，故事紧张惊险刺激，孩子很爱听，但课堂上的时间往往是不允许也不可能读完整个故事，于是我往往会选择一些精彩章节引读，其余部分再让孩子利用课余时间选读。一来激发了学生的阅读兴趣，二来孩子们在一个时期内同读一本书，又有了许多自己感兴趣的交流关注话题。另外，教师还可以充分利用班级图书角和阅览室，从图书馆统一借阅图书，作为指导学生开展阅读的有益读物。

支持学生自由选择读物。对于学生自由选择读物 ，教师要给予充分肯定，并从宏观上进行指导。对于学生在班级中进行读物交流，教师要时刻保持关注，通过与孩子谈心聊天等方式，了解孩子们近期喜欢读什么、一般会看哪些类型的书等，多与学生交流一些读书信息，教会学生选择内容积极的读物。教师还可结合教学适时向学生推荐名家名篇，如学完《最后一头战象》，可读沈石溪的《狼王梦》;学《祖父的园子》，读萧红的《呼兰河传》;学《杨氏之子》，可以尝试看看刘义庆的《世说新语》;学《争吵》，读亚米契斯《爱的教育》。

引导家长帮助孩子选择读物。 家庭教育是学校教育最坚实的后盾和保障，家长的力量不可“小觑”。现代生活繁忙，不同的家庭、不同的家长，有时往往连家长自己也不知道到底该给孩子买些什么书来读。这时，就需要教师对家长的引导帮助，以发挥他们对促进学生有效阅读的正面影响，形成家庭教育和学校教育的合力。教师可充分利用家长会或校讯通等联络方式，向家长推介读书的好处以及如何在家庭里面引导孩子多读书、读好书的方法。每个学期结束之际，教师及时给家长传递信息，告诉他孩子在假期里可以读一些什么书，为增强选择性，教师可将必读和选读书目的书名告诉家长，请他们帮助孩子选购借阅并进行引导。

三、交给方法，增强阅读实效性

精读法。即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

浏览法。针对一些报纸杂志或内容稍显深奥艰涩的书籍，例如语文教材中节选了《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等中外名著的某些章节，有的语段文言夹杂，有的语段描写过于冗长反复，不符合现代人的阅读节奏。为更好引导学生走进原著，教师可根据不同学生的阅读水平，适当放宽要求，允许学生先作走马观花式的浏览，随年龄增长、心智成熟或兴趣所然，再进行精读，而非一窝蜂似的阅读和写感悟。浏览法阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品情节曲折，故事性强，对孩子有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

责任编辑 邱 丽