小学语文教学中创新意识的培养

陈智敏

学生的好奇心、想象力、质疑精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质的形式，是在长期的学习与求知过程中形成的。因此，在语文学科教学中培养小学生的创新意识尤为重要。

一、激发好奇心

创设情景，诱发好奇心。阿基米德在沐浴时得到灵感，发明了著名的阿基米德定理。沐浴本身就是一种特定的情景。所以创设特定的教学情景，是诱发学生好奇心的有效方法。例如，教学《第一场雪》时，雪对南方的孩子来说比较陌生，对大雪没有直观感受，雪的美景和对农作物的好处更是一无所知。教学中，教师就要利用多媒体创设情景，播放有关录像、图片，让学生充分感知，进入情景，从而引起好奇心，雪景原来如此美丽，作者是怎样描写的？为什么作者要写第一场雪的感受？有了这些铺垫，学生就会迫切地想学习课文，对课文产生浓厚的兴趣，因而学习起来也很认真。情景创设还可以采用教师谈话、学生表演等多种形式进行，可根据课文内容创设，也可根据与课文相似的内容来创设，目的就是诱发学生的好奇心。

提问引入，激发好奇心。“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他的卓越创造才能的解释。在教学中，教师要根据课文内容精心设计，提出问题，引起学生的好奇心，使他们能随问题去思考，去解决问题，去提出新的问题，进而对课文学习产生兴趣。培养寻根问底、追究问题的品质习惯。如教学《爬山虎的脚》一课时，在引入新课时，提出问题：爬山虎是一种植物，怎么取了个动物的怪名字呢？爬山虎靠什么翻墙爬石呢？爬山虎的脚是什么样子的？一连串的问题引起学生对爬山虎这一植物的好奇，从而迫切想知道这些问题的答案，学生便会认真、深入地学习课文。这样的教学，不仅达到了教学目标，而且让学生知道，提出问题，是学习掌握知识的有效途径，是应具备的素质。

二、提高想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。让学生对课文有关的内容进行合理的补充、扩展或接续。如在《麻雀》中有这样一段话：老麻雀知道不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前”，“扎煞奇全身的羽毛，绝望地叫着”。这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？”又如《诚实的孩子》一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师就可利用这个空白点要求学生想象并把列宁想的写下来。《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《凡卡》等课文，从表现的主题来说具有共性：揭露资本主义社会里儿童的不幸遭遇。当学生学了这类课文后会对同龄人产生深深同情。教师正好利用这种情感动力，让学生展开想象，接续课文写下去：“卖火柴的小女孩来到我们中间”“我与扬科比童年”“乡下爷爷收到信后”……这样的训练可使学生插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新意识奠定了良好的基础。

三、鼓励质疑

借助教材，鼓励质疑。学习的过程，不仅是一个接受的过程，还要不断地创新，如果把所学的教材内容全盘照搬下来，那会有什么用呢？为了培养创新型人才，就要对教材中的一些内容，加以怀疑，提出自己的疑问，从而发现不足，增长自己的新观点、新知识。教学中，我们经常发现教材中有看似矛盾的地方，教师要抓住时机借助教材，鼓励学生质疑。如《三味书屋》中写到了鲁迅为了不再迟到在书桌上刻了一个“早”字，对此，教师让学生充分发表看法，学生们认为这里写得不好，不应该在书桌上用刀乱刻划。教师及时肯定学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，同时，引导学生结合故事的历史时期理解课文。这样，不但加深了对课文的理解，而且培养了学生的质疑精神和创新意识。

责任编辑 邱 丽