基于任务法的课外英语语音训练模式探讨

杨晚英，郭 佳，关 慧

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

一、问题的提出

地方师范院校的学生在中小学已经学习过英语发音，在大学阶段，他们是英语语音二次学习者。启蒙教师的英语语音水平对学生的语音基础起着至关重要的作用。以笔者所在的长治学院为例，英语专业的生源大都来自农村地区，他们的语音基础非常薄弱。如何有效提高学生英语发音水平，一直是高校语音教学面临的难题。下面是对大一新生的语音背景调查情况。

表一 2012级在大一时期的语音背景调查（五个班级共203人）

从表1可以看出，有74.9%的学生来自县以下农村地区。有90%以上的学生没参加高考英语口试，参加口试的学生都来自外省区。有89.6%的学生讲着带有方言的普通话。有96.6%的学生认为自己在中小学没有受到系统的英语语音的学习和训练。有84.2%的学生是通过模仿教师学习英语发音的。

冰冻三尺，非一日之寒。大学生已是成年，要改变原有的发音习惯，是长期而艰巨的任务。面对这样的语音基础，我们认为加强英语语音的实践训练，是提高学生英语发音水平的根本途径。如何激发学生的兴趣，促使他们产生内在的驱动力，是本文探讨的主要问题。把语音训练项目融入英文歌曲演唱，朗读和演讲等的任务活动中，克服母语和方言的干扰以及原有的不良发音习惯，将会使学生明确训练目标，极大丰富学生的语音训练形式，并激发其训练热情，不仅为听说和交际能力的发展打下坚实的基础，而且还能提高学生的人文素养和活动合作能力。

二、任务法英语语音训练基本原理

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

Nunan综合各家之说，提出从三个方面来分析任务的组成部分：1.交际任务目标:通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。2.构成任务内容的输入材料：从目标语中的公共素材来源中获取。如书、杂志、报刊等。3.基于这些材料而设计的各项活动：学习者创新运用基于真实材料的故事、诗歌、戏剧等[1]50。Rod Ellis提出任务的特征如下：1.任务是一项工作计划。2.任务注重意义。3.任务是真实语言使用的过程。4.任务包含语言的四项技能。5.任务是认知的过程，如选择、分类、排序、推理和评价。6.任务有清晰而明确的交际结果。陈述一项任务的结果用来确定参与者是否已经完成任务[2]9-11。

近年来国内外的学者对任务教学法在课堂教学实践中的应用做了大量的研究和实践。如童晓岚（2011）将任务型教学法引入到综合英语语音教学实训中。任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标[3]95。在大学语音课堂教学中，我们也运用了任务型教学法，也取得了一定的成绩。根据二语习得理论，对母语语音系统定型的成年学习者，语音学习应采用分析鉴别、加大正确语音输入量、强化正确发音练习的学习过程。大学生在语音课结束后，由于缺乏可持续的语音强化训练，许多学生的发音又退回到老路上去。因此，加强英语语音的课外实践训练，是提高大学生英语语音水平的根本途径。把课外语音训练项目融入英文歌曲演唱，朗读和演讲等的任务活动中，通过大量模仿训练，克服母语和方言的干扰以及原有的不良发音习惯，将会极大丰富学生的语音训练形式，并激发其训练热情，提高语音训练的效果。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目标，即完成唱歌、朗诵、演讲等任务，二是通过完成任务的过程，以达到提高语音语调的教学目标。

三、任务法用于课外英语语音训练的模式和实施步骤

任务型课堂教学的环节英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。 2.任务循环流程(Task-cycle)：a.任务(task)——学生执行任务；b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3.语言聚焦(Language focus)：a.分析(analysis)——学生通过录音分析学生语言使用的情况并找出问题；b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点[4]40。

从以上任务型课堂教学三个步骤得到启发，我们提出了针对性的课外英语语音训练模式：

（一）英语语音训练模式：三阶段-六步骤：

任务前：指导→分组；任务中：实践←→讨论；任务后:检测→反思。

Instructing →Grouping →Practicing ←→Discussing→Checking→Reflection（IGPDCR）

训练目标：语言目标：在完成任务的过程中，注重语音语调的训练，提高训练效率；非语言目标：提高学生的人文素养和锻炼学生完成任务的能力；

训练对象：大学一年级学生。

训练时间：第一学年第二学期。

（二）课外英语语音训练的步骤

任务前阶段（Pre-task phase）

1.指导：教师引领，明确任务，激活兴趣，确定语音成果展示形式，即在学期末由学生自己组织，策划，主持一台纯英语节目汇报演出。所有参与语音训练学生都有机会上台展示自己才能，同时注重在不同情境中对语音语调的训练。为使学生了解语音训练的目标和任务，教师就选择节目，制定计划，演出形式等听取学生意见，并加以指导。

2.分组：学生进行分组，每组配有语音好的学生进行辅导，以提高合作学习与训练的效果。学生可以利用网络资源进行，进行查阅，选择适合他们自己的兴趣和有利于解决自己语音问题的内容。以小组为单位，制定目标任务和训练计划。

任务中阶段(Task-cycle)

3.实践-讨论：学生每周在固定时间集中一次，每次两课时左右。小组进行先期实践训练，利用实验室资源进行对比练习，自我检查和组员相互查找问题，并讨论分析原因，找出解决问题的办法。如果发现学生自己难于解决的问题时，教师及时引导、启发、帮助学生克服实训中的困难。对于发音的共性问题，教师集中示范正音，或观摩现场视频材料，结合要点进行点评以便提高学生的语音分析能力。对于个人的具体语音问题，教师做针对性的指导。

4.讨论-实践：讨论解决问题后，学生明确新的任务，再进行大胆的实践训练，形成“实践-讨论-实践”的循环训练模式。在实践过程中，要求学生进行个人和小组录音，保存有声资料和文字资料，教师抽查学生的录音材料，以供全体学生参与点评和讨论，并指导解决相关难点。

任务后阶段(post-task)

5.考核：学期末，组织课外英语语音训练成果汇报表演，检查学生的任务完成的质量和效果，根据英语语音评价标准，对学生进行语音达标、晋级考核。对取得优异成绩的学生给予表彰奖励，对取得进步的学生给予鼓励奖。对于仍不达标的学生，实行人性化考核管理，即在大三第一学期或以后再给学生补考机会，直到学生语音达标过关。

6.反思：对实践效果进行反思：把学生训练的结果反馈给学生，使他们看到通过任务法训练后自己的语音能力提高与不足。对存在的问题进行反思与总结，为进一步搞好课外语音训练积累经验。

四、结果与讨论

（一）课外语音训练汇演成果

学期末，在学院报告厅参加课外实践的2012级学生展示了一台完全由自主策划、组织、排练和主持的课外英语语音实践成果展示晚会，其形式丰富多彩，多达十几种：英语歌曲独唱、合唱、表演唱、诗歌朗诵、故事演讲、英文话剧、童话剧、音乐剧、英语双簧表演、绕口令、英语笑话、NBA解说模仿、新闻播报、与观众互动等节目。从节目主持到每个节目全部使用英语。学生表演的热情和积极性空前高涨。他们通过对英语演出任务的完成，大大提高了学生训练语音的积极性和效果。如某两位学生的英语绕口令，针对他们自己对/ai/、/au/发音不到位的问题，自编的绕口令小品，既幽默诙谐，又有语音训练的针对性，同时还与师生进行了英语绕口令的互动，引起了观众的阵阵掌声和共鸣。

部分教师和外教观看了英语晚会，并给出积极的评价。教师反映，学生的表现愿望得以实现，表演能力得到了充分的发挥，语音语调有明显提高，演出效果得到了师生共同的认可，有些节目表演的声情并茂，甚至超出教师预想的结果。

（二）学生语音达标、晋级的考核结果。

课外语音训练结束后，对2012级学生语音水平进行了再次考核，与2011级的语音训练成绩对比如下：

表二 2011级和2012级语音训练考核对比表

对比2011级学生的成绩，2012级的优秀率和达标率要高于2011级的学生。2012级的达标率79%。2011级达标率67.2%。2012级的学生达标率高出2011级学生12%。B级以上的优秀率高出22.3%。

（三）学生对课外语音实践的评价

为了了解学生对课外语音训练模式的自我反馈评价，我们对2012级学生进行了问卷调查,绝大多数的学生认为英语语音非常重要，有80%以上的学生愿意参加语音展示活动。92%的学生认为英语语音模仿训练对自己的发音有很大帮助。大多数学生认为小组对语音发音还是很有帮助的。有96%的学生认可教师指导帮助最大。在任务型课外语音训练中，62%的学生能坚持每天练习语音，但也有部分学生不能坚持。有82%的学生对英语语音学习了信心。有90%以上的学生认为自己的语音水平有提高。

（四）讨论

从总体情况来看，绝大多数学生还是认可语音训练融入课外活动中的模式。以任务为目标的课外语音训练，不仅可以很好训练语言技能，更重要的是激发了学生的兴趣和参与的积极性。由于这样的英语晚会要求所有学生参与，恰好给羞于张口，腼腆的学生提供展示机会，增强了自信心，激发了学生学好语音的欲望。本台晚会构成任务内容的输入材料均是来自原版真实的材料。而基于真实材料而设计的各项输出活动，如诗歌，故事，戏剧等恰好是学生习得和运用语言技能的最佳时机。在丰富的语言活动中，体验语音语调的功能，在做中学，在做中用，即可训练语言的流利性，同时也使准确性得以纠正。庞继贤在导读Numan的《交际课堂的任务设计》一书时这样解读：活动也可以从技能的习得和运用、语言的流利性与准确性两方面来分类。Brumfit指出语言的流利性和准确性不是对立的，而是互补的[5]F12。

通过对部分学生的访谈，我们了解到，少部分学生对小组形式的语音训练感觉效果不大，原因是学生辅导员缺乏语音的正音训练，他们知道某些学生的发音有问题，但是不能指出错在哪，如何改。还有少部分学生缺乏毅力，不能坚持每天训练；还有的学生朗读时懒于模仿原声录音。通过考核，也发现部分学生由于受方言的影响，需要长期正确的方法科学训练，才能提高发音水平。语音语调非常突出的学生（达A级）只有两名，这与他们原有的英语发音基础有关。尽管入学时对英语发音的知识不扎实，但是由于基础好，加之对英语原声模仿的喜爱，他们进步最为明显。

五、启示

对地方师范院校的英语语音教学的启示有以下几点：

1、学生的潜力无限。以往我们对学生的学习态度存在偏见。学生的语音不好，总感觉学生不努力，不积极，表现欲不强。通过本次语音训练与能力展示的结果，我们发现每个学生都有强烈的表现欲和渴望被肯定的成就感。只要训练方法得当，组织形式符合学生的特点，学生的积极性就会大大激发，潜力无限。

2、训练方式上有待改进。本次训练，虽然以小组形式课下训练，由于学生语音辅导员的指导水平有限，而每周一次的检验抽查活动，面对200多学生，对指导教师来说，难以做到对每个节目进行非常细致的训练指导。学生的语音训练方法上，还缺乏个体针对性。今后应从语音学习策略上加强训练与指导。

3、语音是表达思想，与人沟通交流的物质外壳。语音的训练可以渗透到语言教学的各科目中去，尤其是听力、口语、综合英语、口译、演讲等课程中去。只要教师有意识去引导，就能帮助学生打开思路，激发兴趣，在做中学，提高学生语言技能。

［1］Nunan,David.2000,Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Ellis,Rod.Task-based Language learning and Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press.2003.

［3］童晓岚.任务型教学法在综合英语语音教学中的运用［J］.2011，（4）：95-96.

［4］Jane Willis.A framework for task-based learning［M］，Michigan:Michigan University 1996:40.

［5］庞继贤.导读Numan的《交际课堂的任务设计》，［M］.北京：人民教育出版社.2000:F12.