工科院校大学生学习成绩归因研究

王 军，姚 敏，朱晓莉，解光金

(1.安徽工业大学 学生工作处，安徽 马鞍山 243002；2.安徽工业大学 商学院，安徽 马鞍山 243002)



工科院校大学生学习成绩归因研究

王 军1，姚 敏1，朱晓莉2，解光金2

(1.安徽工业大学 学生工作处，安徽 马鞍山 243002；2.安徽工业大学 商学院，安徽 马鞍山 243002)

在社会认知归因中，归因是一种重要的社会判断形式，对于现象的归因研究可以加深对现象的理解。通过对大学生学习能力、努力程度、情境和运气四种归因倾向的实证调查，试图找出学生对其学习成败的归因，进而寻找一些规律性的认识，来帮助大学生解决在学习中所面临的困扰。

大学生；学习成绩；归因

一、问题的提出

在社会认知归因中，归因是一种重要的社会判断形式，对于现象的归因研究可以加深对现象的理解。归因是人们形成的对某种行为或结果的解释。归因理论试图阐明，对于诸如现象或事件表现得好或坏这类客观评价，人们是如何在各种可能的解释中选择一种的。人们所作出的解释对于其自身在今后的行为将会产生很大的影响。对于给定成功或失败的客观评价，人们所选择的解释将会极大地影响最后的决策。比如面对学习的成功与失败，不同的人可能会有不同的归因，那么人们对成败归因的不同势必会影响他们今后的学习方法、学习思维等。[1]维纳将学习中的成功与失败归因于四种因素，即学习能力、努力程度、情境和运气，个人将成功归因于努力和能力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务难易程度、运气等外部因素时，产生的满意感较少，则不能增强他们的自信程度。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力时，则会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好时产生的愧疚感则较少，归因于努力无论对成功或失败增值会比归因于能力产生更强烈的情绪体验。本文正是以此来进行研究，试图找出学生对影响学习因素的归因，进而得出一些有意义的结论来帮助大学生解决在学习中所面临的困扰。

二、研究方法

(一)被试的选取

研究对象为安徽工业大学大二、大三的学生，其中，男生93人，女生85人；文科生60人，理科生59人，工科59人；大二学生90人，大三学生88人；成绩好的学生58人(平均学分绩85分以上)，成绩中等的学生58人(平均学分绩75～84分)，成绩差的学生62人(平均学分绩65分以下)。

本次施测共发放问卷180份，回收180份；剔除废卷2份，最终有效问卷178份，有效回收率98.9%。

(二)评估工具

采用多维-多向归因量表(MMCS)来测量学习成绩的归因。

该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因，量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。因为本研究是关于大学生学习成绩归因方面的，所以只采用了24道学习成绩归因的测题。

在该量表关于学习成绩归因的内容测试中共有四组测题，每组6题，测量四种归因倾向，它们是能力、努力、情境和运气。

该量表内在一致性信度为0.88,重测信度为0.70,聚敛效度为0.62。每一题均按Likert五点评价尺度作答，每个领域得分范围在1～96分之间。[2-3]

(三)数据处理

本文所有的数据处理均采用SPSS10.0软件作方差分析和线性回归分析。

三、调查结果

(一)不同大学生学习成绩归因结果

在表1中，二年级与三年级的学生在能力、情境、运气等因素对学习成绩的归因认识上并没有显著差异，表明无论是大二还是大三学生都认为,能力、情境、运气等因素对学习成绩的好坏有直接的影响；而在努力因素上，二年级得分明显低于三年级，不同年级学生的认识表现出显著性差异，即三年级的学生比二年级的学生对学习的成功与失败更多地归因为努力程度的高与低的认识深刻。

表1 大学生学习成绩归因状况的方差分析结果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

从性别来看，男女大学生对学习成绩的归因上看法基本一致，没有显著差异。也就是说，大学生男女性别的差异并不影响他们对学习成绩归因的认识。大学生一致地认为性别的差异与他们的学习成绩好坏无关。

从专业来看，理科类大学生对学习的成绩在情境的归因倾向上的得分明显高于文科类大学生，而文科类大学生对学习成绩的情境上的归因倾向上的得分又明显地高于工科类大学生。这表明，不同科类的大学生对于情境影响其学习成绩的认识存在显著差异。其中，工科学生的得分最少，表示他们认为在情境上对他们的学习成绩影响相对最小；文科学生的得分较少，表示他们认为在情境上对他们的学习成绩影响相对较小；理科学生的得分最多，表示他们认为情境因素对他们的学习成绩有很大的影响。

从学习成绩等级来看，各个等级的大学生对学习成绩在能力、努力、情境、运气等四个因素的归因的认识上没有显著差异，所以学习成绩的好坏并不影响他们对于学习成绩归因的认识与理解。

(二)大学生学习成绩归因的回归分析

为了探讨不同的学习归因对学习成绩的影响大小，以能力、努力、情境和运气四种归因倾向为自变量，学习成绩为因变量进行逐步回归分析。得出如下结果，见表2。

表2 四种归因倾向对学习成绩的回归分析

注：R2=0.793，△R2=0.629，回归显著性检验F=4.737,p=0.013；*p<0.05。

由表2可知，总体来说，大学生不同的学习归因和学习成绩的联系是密切的。能力大小和努力程度均对大学生的学习成绩有预测作用。

四、分析与讨论

(一)年级与学习成绩归因

从上面研究结果可以得出，二年级与三年级的学生在能力、情境、运气等因素对学习成绩的归因认识上并没有显著差异，表明无论是二年级与三年级学生都认为能力、情境、运气等因素上对学习成绩的好坏有相同程度的影响；而这两个年级的学生对学习努力程度在学习成绩的归因认识上存在显著的差异。

从归因方面来看，首先，能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征，是影响人们活动效果的基本因素，两个人可能都具备某种能力，但程度不同，有高低之别，这就会影响他们对有关知识或活动的学习、掌握的好坏、快慢或巩固程度。而能力是掌握知识与技能的必要前提，不同的学生具有不同程度的能力，从而出现了学习成绩的差异化。其次，在情境方面，情境是指所学习课程的难度水平，很显然，课程的难度水平对成绩的好坏有着直接的影响。从调查看，不管哪个年级的学生都认为，学习课程的难度水平直接影响着这门课程的最终考试成绩。在调查中，工科类学生所必修的电工学、机械设计等课程的不及格率显然比其他课程要高出许多；而文科类学生所必修的如生产与运作管理、运筹学等较难课程中的不及格人数明显偏多。再次，在运气这一偶然因素上，学生无法捕捉运气给他们带来的影响程度。在学生考试过后，未得到相应的分数或得到出乎意料的高分，他们往往就会将原因归于运气的好坏。而不同年级的学生在这一因素的认识上是一致的。最后，在努力因素上，二年级得分明显低于三年级，不同年级的学生的认识表现出显著差异，即三年级的学生比二年级的学生对学习的成功与失败更多地归因于努力程度的高低。从客观上分析，二年级学生学习的课程一般都是基础理论知识，其往往与高中所学的知识联系较大，他们往往都具有较强的学习基础理论知识的能力，这就使得他们不必付出更多的努力就可得到较好的成绩，而三年级学生学习的课程性质需要他们从更深刻的层次去学习和把握，他们必须付出更多的努力；从主观方面分析，三年级学生的认知水平要明显高于二年级学生，对课程的学习有更高的要求，要想得到他们所期望的优异成绩必须要付出艰苦的努力。所以，不管从主观上还是客观上看，二年级与三年级的学生对学习的成功与失败在努力程度的高低认识上存在明显差异，三年级学生的认识要更为深刻。[3]

(二)性别与学习成绩归因

研究结果表明，男女大学生对学习成绩的归因上的看法基本一致，没有显著差异。也就是说，大学生性别的差异并不影响他们对学习成绩归因的认识。大学生一致地认为性别的差异与学习成绩好坏无关。

就以班级为单位的抽样调查资料显示，尽管在学习成绩上女生明显比男生好，但对学习归因的看法上并没有显著的差异。学生都一致认为，能力、努力、情境、运气四个因素在不同程度上影响着他们的学习成绩。就男女在成绩上表现出的明显差异，通过分析可以得出，这与男女学生在学习态度上存在显著性差异有关。态度是指人对某种活动的主观认识以及付出相应的行为倾向。男生往往更多的是以一种应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；而女生往往采取一些积极主动的较深层次的学习方法，自我监控学习行为较多，水平较高。从这里我们可以看出女生的学习态度要明显比男生端正，以至在总体上女生的学习成绩比男生优异。

从学习成绩归因的研究上可以得出这样的结论：尽管男女生在学习成绩上存在着差异，但他们对学习成绩在能力、努力、情境，运气等四个归因因素上的认识是一致的。

(三)专业与学习成绩归因

数据表明，工科学生的得分最少，他们认为情境对他们的学习成绩影响相对最小；文科学生的得分较少，他们认为情境对他们的学习成绩影响相对较小；理科学生的得分最多，他们认为情境对他们的学习成绩有很大的影响。因此科目的不同使得学生在学习成绩归因的科类情境因素的认识上存在明显差异。

通过归因分析，由于工科类学生的课程一般情况下都具有较高难度，且需要较强的实际操作能力，因此工科类学生的课程学习难易程度往往都处于同一水平，他们更多地把学习的好坏归因到能力、努力、运气这三个因素中。工科类学生要将理论知识运用到实践中，而这需要具备一定的能力为基础，并通过努力来实现，当然有时往往也离不开运气的影响。文科类学生学习的课程性质一般是以记忆与理解为主的，他们需要付出努力，通过发散思维能力与逻辑思维能力相结合，来取得更好的成绩。而理科类学生的课程主要是理论知识的研究，由于学生们所学习研究的课程难度不同使得他们在研究的过程中所达到的程度不同，以及得出的研究结果的价值不同。所以文、理、工三类学生在学习归因的情境因素上认识表现出明显的差异。

(四)成绩差异与学习成绩归因

通过对学习成绩等级归因数据分析，我们可以清楚地看到各个等级的大学生对学习成绩在能力、努力、情境、运气等四个因素的归因中没有显著差异，所以学习成绩并不影响他们对于学习成绩归因的基本观点。无论是成绩好的还是成绩差的学生，他们都一致地认为能力、努力、情境与运气都影响学习成绩，但为什么他们之间会存在着成绩的差异？通过心理学的学习，我们可将影响大学生学习成绩等级的原因归为学习中的动机因素。

动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以到达一定目标的内在动因。大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。动机可分为内部动机与外部动机。凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机，它具有持久性、主动性等特点。与之相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。这种动机是短暂的，其学习是被动的。[4-5]

学生成绩的差异很大程度上受学习动机的影响，学习动机不当往往能直接导致学习成绩的下降。学习动机不当有学习动机不足与学习动机过强两种类型。学习动机不足主要指学习的价值观念不强，学习态度不端正，对自我的学习期望不足，学习的自我效能感低；而学习动机过强，指个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，因而造成自我效能感下降，心理压力增大，渴望学业成功，但又担心学业失败，受表面的学习动机的驱使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学习优秀带来的心理满足，使学生更看中自己的学习优势，因而造成学习强度过大，引起心理疲劳。因此由于不同的学生具有不同的学习动机，而其动机的适当与不当的差别造成了学生学习成绩等级的差异。[4-6]

五、结论

在工科院校里，能力大小和努力程度均对大学生的学习成绩有预测作用。

不同年级的男女大学生、文理工科类大学生以及不同成绩等级的大学生对学习成绩归因在能力、努力、情境、运气等四个维度认识上并没有显著差异。

从年级看，三年级学生在学习成绩的归因努力因素上的认识要比二年级学生更深刻，即三年级学生认为要想获得更优异的成绩需要付出更多的努力。

从专业上看，文、理、工三类学生在学习的情境因素上认识表现出明显的差异。

[1]金盛华.社会心理学[M].北京:高等教育出版社，2005:137-142.

[2]汪向东,等.心理卫生评定量表手册增订版[M].北京:中国心理卫生杂志社，1999:127-131.

[3]王军. 工科大学生人际交往能力的归因特点的研究[J]．心理科学，2003(4)：743-744.

[4]周友士.理工科大学生学习成绩归因调查研究[J].河南工业大学学报(社会科学版)，2014(9):150-153.

[5]蔡廷栋，高光珍.大学生自我效能感、归因与学习成绩的结构方程模型[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2011(5):121-123.

[6]韩仁生，闫俊梅.高中生学业自我妨碍、学业效能感、成就归因对学习成绩的影响研究[J].教育科学,2013(6):60-64.

(责任编辑 汪继友)

A Study of Factors Contributing to College Students’ Academic Performance in Engineering Universities

WANG Jun1, YAO Min1, ZHU Xiao-li2, XIE Guang-jin2

(1. Students’ Office, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China;2. School of Business, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China.)

In the attributions of social cognition, attribution is a vital form of social adjustment as studying the attributions of a phenomenon can help one get a better understanding. Through empirical investigations of college students’ four attribution tendencies (study ability, degree of hardworking, context and fortune), the study tries to find out reasons for their success or failures in their academic performances, and thus obtains some regularity knowledge to help them tackle problems they encounter in their study.

college student; academic performance; attribution

2015-01-27

安徽省教育厅基地一般项目(2010sk188)；安徽省哲学社会科学规划项目(AHSK11-12D85)

王 军(1970-)，男，安徽当涂人，安徽工业大学学生工作处教授，硕士生导师。

G644

A

1671-9247(2015)06-0117-03