翻转课堂评价指标体系的构建

李芳芝

(安徽财经大学 统计与应用数学学院，安徽 蚌埠233030)



翻转课堂评价指标体系的构建

李芳芝

(安徽财经大学 统计与应用数学学院，安徽 蚌埠233030)

将翻转课堂的教学理念与教学主体二重性相结合，设计了课前学习材料、课堂教学活动、学习支撑环境和教学效果共4个一级指标和16个二级指标；然后运用层次分析法确定一级指标和二级指标的权重，最终形成一个充分体现翻转课堂教学特征的科学合理的评价指标体系。

翻转课堂；评价指标；层次分析法

随着计算机及互联网技术的突飞猛进，翻转课堂随着教育信息化的进程应运而生。翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指重新调整课上与课下的时间，学习的决定权由教师转移到学生的一种新型教学模式。[1]翻转课堂充分发挥以学为主、寓教于学的教学理念，从而改变了以教师讲授为主的传统教学模式，能在课堂中进行分层教学，注重学习过程，注重学生知识的内化，有利于构建新型的师生、生生之间的和谐关系，满足学生的个性需求。这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，充分体现了教学主体的二重性，使得教师和学生同时成为教学的主体，不仅体现了教师传授知识的职能，而且调动了学生的主观能动性，进一步提高教学质量，培养出更多的创新性人才。[2]

由于我国高校翻转课堂教学正处于发展时期，教育观、人才观、质量观、评价观等也随之发生变化，传统的教学质量评价内容、标准、方式等已不能适应翻转课堂教学的需要。近年来，高校教师教学质量评价工作取得了一定的成效，在理论和实践层面都有所创新，积累了不少经验，但总体而论，对翻转课堂教学质量评价涉及极少。因此，本文基于教学主体二重性视角，构建翻转课堂教学质量评价指标体系，使翻转课堂的教学过程更加符合学生的认知规律，力求为我国翻转课堂教学评价提供新思路。

一、翻转课堂教学质量评价体系的构建原则

传统的教学质量评价体系不能全面体现翻转课堂的教学效果，只有构建适应翻转课堂教学质量的评价体系，才能实现翻转课堂的良性发展。翻转课堂教学质量评价体系的构建原则主要体现在以下三个方面[3-4]。

一是以学生发展为本，体现教学主体二重性。学生作为教学对象的主体，任何一项教学评价体系的构建都要建立在学生发展的基础上，一个好的教学模式既要突出学生主体地位，又要关注学生学习状态和精神情感，同时鼓励他们以满腔的热情投入到教学过程，激发他们的灵感和创造性，最终实现完美的教学效果。因此，以学生发展为本，体现教学主体二重性是翻转课堂教学质量评价体系构建应遵循的首要原则。[5]

二是教学过程与教学成效相结合。翻转课堂评价体系既要关注学生的学习成效，同时也要考查教师的教学过程，避免传统教学评价体系对教学过程关注不够的弊端。因此，翻转课堂教学质量评价体系应该体现出课前学习材料的质量和课堂教学活动的效果，同时关注翻转课堂过程中起关键作用的网络支撑环境的建设，以及网络平台的稳定性和流畅性。

三是指标体系的系统性和可行性。一个完整的翻转课堂评价体系应该体现教学过程的完整性和系统性。翻转课堂从前期教学视频的准备、课堂教学活动的内容，以及学习支撑环境的建设到最终实现的教学效果，每个环节都应该在评价体系中得以体现，这样才能形成一个系统的评价体系。同时，评价体系所设计的评价指标应该具有可行性和可操作性，一套科学可行的教学质量评价体系有助于客观有效地评估一种教学模式的好坏。

二、翻转课堂评价指标体系

考虑教学主体二重性的翻转课堂评价指标体系既要反映教师的教学活动，同时又要体现学生综合素质的培养；既要反映便于描述的、易于操作的、静态的显性教学因素，又要体现不同因素互相影响而生成的难以量化的、不易操作的、动态的隐性教学因素，在评价体系的构建中要处理好教师与学生、显性与隐性、硬指标与软指标之间的协调关系。在翻转课堂评价体系的研究中，课前学习材料、课堂教学活动、学习支撑环境三个要素获得一致认可，这三个指标可以作为教学过程的评价指标；[6]而教学效果作为教学的最终目的，在翻转课堂教学质量评价体系中不可或缺。因此，翻转课堂教学质量评价体系的一级指标包括4个：课前学习材料、课堂教学活动、学习支撑环境和教学效果。

一是课前学习材料。课前学习材料主要表现为教师录制的教学视频，教学视频制作的好坏直接关系到学生知识内化的效果，高质量的教学视频可以生动地将教学内容完整传授给学生。[7]该一级指标的评价可设置以下二级指标：(1)教学视频符合教学大纲和教学目标；(2)视频长度适中，能够突出教学内容；(3)声音生动有活力；(4)吸引学生的注意力。

二是课堂教学活动。虽然翻转课堂通过课前的学习材料进行知识的传授，但是知识的内化仍然离不开课堂教学活动，在对学生的课前学习状况进行测评的基础上，教师需要设计出完美的课堂活动实现学生知识的内化。[8]评价课堂教学活动的设计质量通过以下二级指标：(1)教学思路清晰，结构严谨；(2)关注学生个体差异，因材施教；(3)教学语言得体，态度和蔼，能及时解答学生疑惑；(4)培养学生领悟能力，激发创造性；(5)注重知识体系的形成。

三是学习支撑环境。在翻转课堂的教学模式中，网络学习平台是学生获取知识的主要途径，也是学生完成知识转化的重要场所，因而建设一个成熟先进的学习支撑环境是确保翻转课堂有效实施的关键和基础。对于学习支撑环境的评价主要涉及以下二级指标：(1)网络平台的建设；(2)网络的稳定性和流畅性；(3)教学资源的丰富性。

四是教学效果。传统课堂教学效果的评价比较单一，以学生的考试成绩作为课堂教学效果的主要依据，这种评价方式不仅不能准确地反馈教学效果，而且可能使评价失去原有的教育功能。然而在翻转课堂教学评价时，应该摒弃这种单一呆板的评价方法，建立符合翻转课堂发展模式的新型教学效果评价。而翻转课堂的实施不仅实现了传授知识的目的，而且充分体现了教学主体的二重性，教师和学生同时成为教学的主体。评价翻转课堂的教学效果指标不仅需要体现教师的教学效果，同时需要体现学生综合素质的培养效果。因此，翻转课堂教学效果的二级评价指标需从教师的教学教育和学生的综合素质教育两个方面考察，评价指标主要包括：(1)学生主动参与到教学活动中，学习习惯良好；(2)积极分享所学知识，提出问题和新的见解；(3)团队协作能力增强；(4)教学效果良好，教学目标实现。

三、权重的确定

评价指标体系权重的确定方法主要有德尔菲法和层次分析法两种。德尔菲法虽然具有广泛的代表性，但是其具体实施过程过于繁琐。学者更多地使用层次分析法确定评价指标体系的权重。

为了确定翻转课堂教学质量评价指标的权重，本文使用层次分析法的yaahp(Yet Another AHP)软件计算指标的权重，通过在yaahp层次分析法的软件中绘制

翻转课堂教学质量评价指标的层次结构模型，并依据翻转课堂教学模式的特征构造判断矩阵，得出中间层和方案层指标及其权重。如下表1所示。

表1 翻转课堂教学质量评价指标体系

根据表1中设计的翻转课堂评价指标体系和每项指标对应的权重，在获取各项指标数据的基础上，即可对翻转课堂这种新型的教学模式进行科学的评价，从而为翻转课堂的良性发展提供借鉴。

四、结语

翻转课堂颠覆了传统课堂灌输式的教学模式，使得教师由传统课堂的讲授者转变为翻转课堂的“导演”，学生成为课堂的中心和学习的主人。这种新型的教学模式不仅使学生对学习产生了浓厚的兴趣，而且有利于学生养成良好的学习习惯，激发学生在教育实践中的能动性和创造性。因此，构建一个合理的翻转课堂教学质量评价指标体系，不仅需要对课堂教学活动和教学效果进行评价，同时也要对翻转课堂起基础作用的课前学习材料的制作和学习支撑环境进行评价；不仅需要对教师的教育教学效果进行评价，同时也要对学生的综合素质教育效果进行评价。本文构建的翻转课堂教学质量评价指标体系，便是对翻转课堂教学模式进行充分理解的基础上形成的，但是这种新型的教学质量评价指标体系还需要在教学实践中进一步检验其合理性和科学性，形成最终的翻转课堂教学质量评价指标体系。

[1]李馨. 翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J]. 电化教育研究, 2015(3): 96-100.

[2]吴江梅，赵青. 从教学主体看大学英语教学问题[J]. 中国高等教育, 2010(23): 37-38.

[3]王帅. Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J]. 湖南科技学院学报, 2015(9): 123-126.

[4]程洋洋. 翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究[D]. 昆明：云南大学,2015.

[5]严正宇，周凌翱. “翻转课堂”模式下教学过程设计与评价方式分析[J]. 常州信息职业技术学院学报, 2015(3): 43-44.

[6]黄美初，宋德清. 翻转课堂的质量保证关键要素研究[J]. 中国成人教育, 2015(7): 114-118.

[7]翟雪松，林莉兰. 翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J]. 中国电化教育, 2014(4): 104-109,136.

[8]李晓文. 翻转课堂的学生满意度评价研究[J]. 高教发展与评估, 2015(3): 98-105, 116.

(责任编辑 汪继友)

Construction of Evaluation Index System for Flipped Classrooms

LI Fang-zhi

(School of Statistics and Applied Mathematics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, Anhui, China)

Combining the teaching philosophy and the flipped classroom and the duality of teaching subject, four first-class indexes (pre-class study material, teaching activities in class, supporting ambience for study and teaching effects) and sixteen second-class indexes have been designed. The weights of the two indexes have been determined in hierarchical analytic process and there forms a scientific and reasonable evaluation system that can fully reflect characteristics of the flipped classroom.

flipped classroom, evaluation index, analytic hierarchy process

2015-10-10

安徽省高等教育重大教学改革研究项目(2015zdjy076)

李芳芝(1984—)，女，安徽亳州人，安徽财经大学统计与应用数学学院讲师，博士。

G642.4

A

1671-9247(2015)06-0083-02