有关学生在英语课堂参与性的研究

赵　晶

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

有关学生在英语课堂参与性的研究

赵晶

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

摘要：众所周知，在中国英语课堂教育上有一个非常棘手的问题就是学生在英语课堂上参与性不高，教师很难调动起学生学习英语的积极性。因此，基于学生为中心的英语教学式理论找出学生参加英语教学活动积极性不高的原因。从而介绍一些鼓励学生积极参加英教学活动的方法。

关键词：积极性；学生中心论；教学方法

英语是一门语言。而语言是流的工具。因此，作为一名英语教师，当传授英语知识的同时，同样要弄清这样一个事实，就是英语教学的最终目的就是要培养学生能够用英语通外国人进行无障碍的交流。这应该是大部分学生学习英语的目的。这不仅需要学生学生读写的能力还要有听说的能力。然而，在中国传统的教学模式就是以教师为中心的教学手段，也就是由教师来控制整个课堂而不是学生。而这种教学方法不利于学生积极参加到英语的课堂中。因此需要找到一种能够促使学生积极加入到英语课堂当中的方法。这便是以学生为中心的英语教学模式。这种教学模式认为学生是课堂的中心，学生会成为课堂的主导，会刺激学生学习英语的积极性并且对于他们的听、说、读、写能力的提高会非常的有帮助。通过介绍以学生为中心的英语教学模式的理论基础，找出学生学习英语积极性不高的原因。最后在理论的基础上，针对上面找出的原因来介绍一些鼓励学生学习英语的方法。

一、学生中心论

学生中心论顾名思义就是将学生发展成教学的中心，而改变以往传统的以教师为中心的教学模式。以学生为中心的英语教学模式是外语教学的一种新理念。它将教学的重点转移到学习过程上和学习者身上。然而在中国的传统教学理念当中教学中心有所谓的三个中心：教师中心，课堂中心以及教材中心。由此可见，在教育理念中，学习过程同学习者不是整个外语学习的核心。而教师是教学过程中的主导者，学生只是被动的接受教师传授的只是而已。对教师来说激起学生学习兴趣是十分困难的，学生也不愿意加入到课堂学习当中。英语学习本身就是需要学生积极参与到课堂活动中才能更好地锻炼学生的各种语言能力。因此，很多教育者开始寻求一种新的教学模式，将学生和学习过程放在教学的中心，这就是本文提到的以学生为中心的英语教学模式。

(一)研究学生中心论的意义

当代英语教学中，学生的作用要比以前重要得多。近些年来有关学习方面的因素(如学习者，学习过程，学习条件以及学习过程同教学过程的联系等等)在第二外语学习和外语教学中都有着重要的影响。

在英语教学中，教育理论者将教与学的关系，教师和学生的关系都处理的非常的准确。也就是说教师在整个教学过程中不再是主导，而是起到一个引导的作用，而学生在教师的引导下，应当被完全的积极的激发出学习的兴趣。教师要时时刻刻秉承着这样一种观念学生是整个语言学习过程中的决定性因素，他们要负责的就是在学习过程中给学生创造一个好的环境，给学生提供帮助并鼓励学生积极的投入到英语学习当中去。教师所做的每一件是都是为了使学生能够很好的运用英语进行交流将英语作为一种交流的工具。另外，教师要将他们所教授的英语知识作为学生学习的一个坚实的基础。以上就是关于英语教学学习中心论的原则所在[1]。

1.心理语言学

心理学家指出，人们会很愿意很轻松的接受为他们所喜欢对他们有益处的事物。这种情感会促使人们对于他们所喜欢事物产生兴趣，而这种兴趣会在学习的过程中得到体现。而当所接受的事物与自己接受的原动力相悖时，这个时候人们就会出现一种消极接受情绪甚至是一种抵触的情绪。因此，成功的英语教学基础就是要激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜能。

以学生为中心的教学模式充分体现了素质教育的思想：首先，体现了素质教育的主体性原则。主体性是全面发展的人的根本特性，它包括人的主动性和创造性，主体性的体现需要培养学生的兴趣，激发学生参与的动机；其次，体现了素质教育的自觉性原则。素质教育的目标是让知识内化为人的素质，并产生自主、自策、自创的力量；再次，体现了教育过程的全面行原则[2]。

2.交际法

交际法创建于19世纪70年代。语言学家开始意识到语言不仅仅是意义的载体也是语法规则的抽象系统的体现。语言被看作是一种能够表达意义，能够被分析、被描述、被教授的系统。这会对语言教学产生很大的影响。如果不同的学生有着不同的交流目的，那么这种目的就会体现在教学内容上和教学过程上。另外，既然不同学生交际目的是不同的，那么一定要将教育的中心由教师和教材转移到学生身上。而这种转移也体现了以学生为中心教学模式的理念。

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二、必要性

“学生在英语课堂的参与性”指的是学生积极的参加到英语课堂中而不是被动的，学生应当被看做教学的中心。因此，如何让学生积极加入到英语的课堂学习中是需要讨论的重要问题。首先要找出学生学习英语积极行不高的原因，之后要会根据所找到的原因来有的放矢的找出相应的解决问题的方法，也就是如何让学生积极加入到英语课堂的学习中的一些教学方法。

(一)主观原因

1.有些学生已经习惯了被动的接受知识这一现状。在很长的一段时间里，学生在英语课堂上的任务就是去认真的听老师讲课，认真的记笔记。因此，很多学生不知道如果上课不听课，不记笔记的话，他们该怎么做。在这些学生的概念里，上课就是去听老师讲课。这对于学生马上接受以学生为中心的教学模式是十分困难的。有很多学生甚至已经习惯了依赖于教师的讲解而不会自己去思考问题。在这种情况下，即使教师积极的进行引导但是学生的反应未必会很大。

2.有一部分学生没有足够信心。有很多学生习惯了用纸和笔来回答问题。如果让他们在课堂上用英语来回答问题或者是来表达自己的观点，对他们来说是十分困难的。尤其是当他们犯错误的时候，会更加打击他们的自信心。一项调查表明，有超过60%的学生会出现这种问题[3]。

3.在第二点原因当中我们提到了学生不愿意主动加入到英语教学当中去，是因为他们没有足够的信心。而到成这种现象的原因是由于很多学生刚刚开始学习英语对于英语词汇量的掌握不是很多，而且他们听力和口语能力也不是很强，所以这些学生不愿意加入到英语课堂当中去[3]。

4.除去以上三点原因，还有一点就是有一部分学生根本对英语就没有兴趣。因此对于这部分学生，因为他们不喜欢学习英语，让他们静静的坐在英语课堂上听课是很困难的。更别说积极的加入到英语课堂当中去了，根据刘梅的“学生的参与性与英语教学”一文的调查结果显示，在问及为什么不愿意上英语课这个问题时，有32%的学生会选择因为他们不喜欢英语[3]。

(二) 客观原因

1.作为课堂上的组织者、一个有耐心的引导者、倾听者等等，教师有时候不能很好的演绎他们的角色。尽管教师不再是课堂的中心，但是他们的作用仍然很重要。如果教师不能在课堂上很好的演绎他们角色，就算他们积极的设计课堂内容或积极的组织课堂活动，也不能很好地刺激学生积极主动的加入到课堂学习中去[4]。

2.教学对象能力和基础的参差不齐同样也是妨碍学生中心论实施的一个原因。由于学生来自于不同的环境，他们之前接受英语教育的程度也不同，教师就会很难的在英语课堂上实施这种新的教学模式或者是教学方法。

3.对于学生来说由于他们大部分的时间还是处在汉语的环境中，所以这对他们学习英语还是有一定困难的。语言习得是需要不断地积累的，是需要一步一步的努力的。语言的表达同样也受到很多方面的影响，比如：个性、学习语言的能力、学习语言的环境。

以上就是针对学生不愿意积极加入到英语学习当中去的主客观原因，接下来会针对这些原因来介绍一下有关的教学方法。

三、教学方法

(一)注重学生和教师之间的交流

在传统的教学过程中，教师一直是教学的中心。一直都是教师讲学生听这样的模式。而这种教学模式是有很多的弊端的。如果学生和教师之间没有交流，教师就无法得知学生是否理解并掌握了他们所传授的知识。或者学生对他们所讲授知识的掌握程度。因此教师要改变这种方式，要积极鼓励学生参与到课堂当中，如果学生没有很好的理解教师说阐述的内容，可以向教师提问并最终得到解答，在英语课堂中，教师和学生的互动是非常重要的。

虽然这种双向的交流是非常有好益处的，但是为什么仍然有很多的教师不愿意去尝试呢？是因为双向交流是对教师本身的一种挑战。如果他们上课之前准备的不是很充分，当学生问到的问题不在他们准备范围之内的时候，教师会在课堂上很丢脸，这也是对教师权威的一种挑战。也就是说这种双向交流对教师的要求会更高，要求他们要更好的武装自己。当教师比以前更加认真的备课时，准备的内容更加丰富是，教学质量也就得到了提高。而且同学学生各种各样的参与方式，教师也可以从中得到灵感，并且不断地更新自己的教学方式。

总之，即使双向交流会加重教师的负担，但是可以更好地帮助学习学习英语，帮助他们积极的参加到英语课堂活动中来。

(二)注重培养学生的自信心

在上面曾讨论过学生不愿意积极加入到英语课堂的原因之一，是因为有超过60%的学生由于没有足够的自己而不愿意加入到英语课堂的学习当中去。那么教师需要做的就是如何增强学生的自信心。

这里主要会提到三类学生。第一种他们的交际能力不是很好。但是他们是非常原因表达自己的想法的，但是受到词汇量以及听说能力的限制他们不能很好的表达自己。第二类学生是指他们本身的能力很好，但是由于个性的原因，属于比较内向的性格，所以即使有很好的能力，也不愿意加入到课堂的活动中去。第三类学生是指以上两种都兼而有之的学生。这类学生似乎是最难以应付的一类。那么我们学生就针对这三类学生来介绍一下不同的教学方法[5]。

1.对于第一类学生而言，要比其他两类学生要轻松一些。因为他们还是有意愿来加入到课堂活动中的并且表达出他们的想法。但是他们唯一的障碍就是他们的语言能力不是很好。这就要求教师在学生表述的过程中不要去打扰去指出他们的错误，因为一旦他们被打断，被告知他们犯了错误，这样会打击他们的积极性使他们害怕会犯错误而不再继续他们的表述。这对增强学生的自信心没有什么好处。

作为教师，一定要给予学生最大的肯定。首先要指出他们能够积极的参与到课堂活动中是非常好的表现；然后要在他们的表述当中找到一些值得借鉴的优点；最后也要指出他们在整个表述过程中还是存在问题的。这个时候可以将他们的错误一一指正出来。并且告诉他们如果他们将这些错误都很好地改正过来，那么他们的整个演讲就会更加的完美。这样不仅仅可以极大的提高了学生的自信心，而且还会让他们的语言能力得到提高。因为在下次的演讲当中学生会注意到刚刚教师给他们指出的问题。来让他们的整个表现更加的突出。

2.很对多人都认为第二类学生应该是最容易引导的。但是事实却不是这样的。对于第一类学生而言他们的问题仅仅是语言上的问题，而对于第二类学生来说则是心理问题了，而心理上的问题要更加难以处理。因为尽管他们的英语能力已经非常高了，但是他们却不能很好将他们所学所会的东西很好地表达出来。这是毫无意义的。英语是一门语言，是用来交流的工具。

作为教师来说，要鼓励学生并帮助他们消除恐惧，这是唯一的解决办法但是也是非常难以完成的。可以给学生创造一个非常放松的环境来消除他们的紧张感。比如：可以根据教材的内容找到一个他们感兴趣的题目，让他们自己进行讨论。而教师不要参与到整个的讨论过程中，只是静静的坐在一边充当一个倾听者。在这种环境中，学生会被第一类学生和热烈的讨论气氛所感染，并且加入当他们当中去。当然，无论是哪种方法都不会有立竿见影的效果。但是我们要坚持下去，帮助这些学生慢慢消除紧张感觉。几次之后，他们就会感受到他们比别的学生更具有优势反过来又能刺激他们积极的加入到课堂学习当中去。

3.作为第三类学生而言，他们肯定是最难以应付的。因为上面两类学生，只要照顾到一方面就可以了，而此类学生要求教师两者兼顾。首要的任务是提高他们的基本知识。对于这类学生来说，他们没有第一类学生的那种学习的热情，而且他们觉得他们不如其他的孩子。所以他们就会对英语产生一种抵触的情绪。但是当他们的基本知识得到了提高，他们知道自己在不断地进步，这个时候教师就可以趁机鼓励他们展示自己所学的内容给其他人看。没有任何一个人不愿意在大众面前展示自己的进步的。相反如果只是一味的去鼓励他们而忽视了基本知识的传授，这会起到一个相反的作用，学生会非常的厌恶英语学习。因此，对于此类的学生，教师要花费更多的耐心和时间来教导他们，而不是去放弃他们。

(三)注重教师的举止行为

到目前为止，文章一直讨论的话题都是围绕着学生中心论的。但这并不能表明教师的作用就可有可无了，相反教师在课堂上的作用还是很重要的。得体的行为会对学生的参加性产生良好的作用的[6]。

教师一定要注意自己的行为举止不要对学生产生相反的作用从而降低他们学习英语的热情。过高的语调，过于严肃的面部表情以及过于严厉的眼神都是是学生产生一种恐惧心理，会让他们更容易犯错误。因此，教师一定要注重自己的行为举止尤其是面部表情。一个笑容，和蔼的语调都会让学生放松更加积极的加入到英语的学习当中去。所以师生之间和谐、轻松的气氛是非常重要的。

(四)注重教学过程

首先举个例子来阐述这个观点。有个男孩，在每次他的老师教给他一些英文单词或词组之后，老师会让这个男孩自己用所学的单词或词组造个句子。但是每次老师都发现，对于这个男孩来说，都无法完成这项任务。老师首先想到的是这个男孩没有认真的听课。但是后来老师发现事实并不是这样的。如果老师给这个男孩举个例子，男孩就会很容易的完成了任务。从这个例子当中可以看出，当老师认为很容易完成的认为是，对学生来讲未必如此。想象一下，当我们第一次接触英语的时候，可能比学生学起来还要困难。因此在教学过程中，要注重循序渐进，注重教学的顺序。特别对于那些面对的是初学者的教师们，更要注重这一点。也许教师忽略了某一点对于他们来说十分容易的但对学生却是困难的知识的时候，这个时候可能就会很大的打击了学生学习英语的积极性。

课堂教学以学生为中心并没有否认教师的作用。相反，教师的作用反而更加 重要了。在传授英语知识的同时，更要及时把握对学生心里状态和变化的掌控，了解学生的需求。对于整个教学过程和课堂氛围的把握要更加的精准。通过有效的教学方法和学生心里状态的研究，找出更好，效率更高的教学方法，培养学生的兴趣，从而达到教学目标。

四、结语

学生中心论的提出改变了以教师为中心的传统的教学模式。学生成为教学的主体，教师在课堂上不再是简单的传授知识，同时也是课堂的组织者，帮助者。千篇一律的教学方法不再适用，要根据不同学生的程度和兴趣以及心理变化来增强整个教学过程，选择适当的教学方法，从而达到提高学生英语交际能力的目的。

参考文献：

[1]孙长顺.英语学科教育学教程[M].长春:东北师范大学出版社， 1995：155-156.

[2]沐卫萍.浅谈以学生为中心的英语教学模式[J].扬州职业大学学报,1999(3).

[3]刘梅.学生的参与性与英语教学[J].无锡教育学院学报,2003(2).

[4]廖红.英语教学应转向以学生为中心[J].攀枝花大学学报,1998(1).

[5]李丽君.以学生为中心的英语课堂教学法初探[J].焦作工学院学报,1997(5).

[6]石世杰.英语的教与学[J].荷泽师专学报,1996(1).

收稿日期：2015-05-07

作者简介：赵晶(1981-)，女，吉林省吉林市人，吉林化工学院讲师，硕士，主要从事英语语言学方面的研究。

文章编号：1007-2853(2015)07-0084-05

中图分类号：p19.3

文献标志码：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.07.023

On Students’ Participation in English Class

ZHAO Jing

(School of Foreign Languages,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:Based on the theory of Student-centered,this paper probed students' participation in English class.By analyzing the theories of Psychological linguistics and the communicative approach,the reasons why students didn't participate in English class were found.At last,this paper discussed the efficient teaching methods.

Key words:participation；student-centered；teaching methods