谈学生自改作文能力的培养

◎福建省连城县城关第二中心小学 吴星光

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说：“教师只给一些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就是处于主动地位了吗？养成自改作文的能力，这是终身受益的。”结合具体的作文教学实践，我从以下五个方面着手，抓实学生自改作文的能力培养。

一、激趣促改

兴趣是最好的老师。面对一篇篇作文，当全体学生人人都想尝试着去修改时，作文教学就成功了一半。

1.活动引趣。通过开展活动吸引学生参与自主修改习作，是一个有效激发学生自改作文兴趣的方法。例如：在班级习作天地展示学生习作修改前后的变化；举办作文竞赛，请获奖者在班级分享写作心得；学校宣传橱窗粘贴作文能手照片和事迹介绍；鼓励学生给全国各地的报刊杂志社投稿；对准备入编学校年度《优秀作文选》和在学校网站发表优秀习作，要求学生按要求再次修改后才正式录用……这一系列活动开展，有效激发学生参与修改习作的积极性。

2.互改增趣。学生最羡慕教师对作业的评分权，我告诉学生在自改和互相批改中，你们的角色就是教师，可以像教师一样批改同学的作文：在自己觉得满意的地方写上肯定的评语，画上相关的符号；觉得不满意的地方做上记号，提出自己的修改意见供同学参考；有不同的意见可以争论。当同学的作文修改完成后，你可以打上分数进行评价。学生像教师一样参与作文评改，兴趣自然成倍增长。

3.评语激趣。我十分重视从学生习作修改中捕捉进步的火花，写上激励性简短话语或画上“QQ”表情符号。“你真聪明！”“这句（段）话比修改前好多了！”……特别是“QQ”表情在评语中的运用，往往能达到“心有灵犀一点通”的奇效。

二、以读助改

阅读教学与作文教学是紧密联系的。阅读是吸收，写作是表达，而修改则是借鉴阅读中学到的方法，对表达的不足之处进行补充完善。在引导学生修改习作时，如果能够针对学生习作中普遍存在的问题，指导学生阅读有关文章，对启发自改思路是很有帮助的。

1.结合课文讲读，渗透自改方法。忽视细节描写，文章空洞无物是学生习作的通病。我在讲读课文时，从读写结合点入手，解决这些问题。《慈母情深》一课运用细节描写的有好几个片段，如：“直起腰来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，一双眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。”我让学生通过有感情地朗读，体会母亲的疲惫与瘦弱，以至于作者不敢开口向母亲要钱买书，也直接影响了作者的情感变化。进而引导学生理解要表现人物的情感必须从人物的动作、语言、神态等方面入手。依此反推，修改一篇文章也必须抓住这些要素。通过阅读引导，学生对前几天作文“我后悔的一件事”中存在的毛病也就有所察觉，悟出修改的方法。如果教师能坚持读写结合的尝试，学生作文水平的提高指日可待。

2.指导课外阅读，做到有的放矢。根据学生习作中存在的不足之处，我在学生初稿完成后，常常推荐相关的优秀文章供学生阅读，同时也会印发同题范文供学生鉴赏，帮助学生打开修改思路。例如，学生在写我喜欢的一种动物时，往往不能抓住动物生活习性和自己的感受进行描写。我就要求学生到图书室、书店、阅读有关文章。启发学生：作者是从哪些方面抓住动物特点？有哪些词句描写可以引用？……学生从例文阅读中发现自己习作的不足之处，自我修改的方法也就水到渠成了。

三、一文多改

俗话说“文章不厌千回改”。同一篇作文，让学生再次习作，反复推敲，在修改前后的习作中看到自己进步，是强化学生坚持修改习作动力，培养良好修改习惯的有效途径。习作中急于求成，喜欢一锤定音是学生的普遍问题。我通过讲述古今中外许多著名作家修改文章的轶闻趣事，把修改作文重要性融于故事之中了，让学生懂得好文章不是写出来而是改出来的。教学中，我进行“一文多改”尝试：写好作文后，同桌交换批改，让同桌挑毛病；我在批阅学生作文初稿后，要求学生按照老师的要求进行修改；改后我再评阅，对习作提出进一步修改要求，学生再按照我的要求再修改，然后把习作搁置一段时间再回头修改。对于他们的修改，我每次都给予加分鼓励，从80+5+3+2……直至100分。学生从一次次不断提升的分数中，体验到通过自身的不断努力而获得成功的喜悦。

四、创意评改

习作讲评课是老师指导学生修改作文的主阵地。如果每次讲评都“老调重弹”，教学效果自然不理想。教学中，我注意在评改课内容、课型创新上做文章。在内容上，我改变以往全面铺开的做法，从整体入手，单项突破，做到一课一得。起初我把平时在学生习作中发现的各种问题一一列出，结合年级教学要求，梳理出最普遍而又急需解决的问题，每次选一个进行重点讲评。减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

在课型和教学环节上可以用学生喜闻乐见，具有童真童趣的形式进行包装。例如，我在讲评“我喜欢……”这篇作文时，以往学生熟悉的教学环节是“品一品、评一评、改一改”，后来我经过认真思考，把它改为“展播台（品一品）——急诊室（评一评）——自改坊（改一改）”。虽然是新瓶装旧酒，换汤不换药，但也给学生带来新鲜感。《喜羊羊与灰太狼》是学生非常喜欢的动漫，我借用其中的人物开展作文评改活动：教师扮演老村长角色，同学们扮演喜羊羊、美羊羊等角色，把自己的习作中不足之处当成灰太狼进行修理，最后评选“我最喜欢的羊”。这些创意极大提高了学生自主修改习作的积极性。

五、总结评改

“前事不忘后事之师。”作文教学中经常引导学生回顾、梳理以前写作中的得与失，能较快地提高写作水平。在期末复习阶段，我经常从以下三个方面引导学生进行评改：（1）谈感受。要求学生浏览本学期所有习作，然后谈谈自己的感受，从学生的对自己以往习作诸多不满的言谈中，我们可以高兴地看到学生的点滴进步。（2）找差距。要求学生找出本学期自己认为最优秀和最不满意的习作各一篇，比较差距，说说理由。把最好的一篇请小组长帮助提出修改意见，最不理想的一篇则自己进行修改，最后把修改前后的文章进行对比，体会自己作文水平的进步。（3）猜一猜。请学生当一回小老师，猜一猜本学期写过的作文中，哪一篇可能会出现在期末考试中？然后要求学生把你认为会考到的作文进行认认真真修改、重写。猜对的孩子，兴奋之情溢于言表，即使没有猜到的学生，也在自改中得到一次很好的练笔机会。

培养学生自我修改作文习惯，体现新课改“自主、合作、探究”学习方式的转变，是作文教学的重要环节，在教学中灵活运用多种方式引导学生自主修改作文是提高作文水平的有效途径。