巧导儿童诗作 激励童心飞扬

◎福建省福州市晋安区第一中心小学 徐迎辉

儿童诗具有构思新巧，想象独特，节奏明快，意境优美等特点，能充分表现儿童丰富多彩的生活和美好纯真的情感世界，因而深受儿童亲睐。在当前的课堂教学中，如何指导儿童进行诗歌的创作，值得深入探究。

一、捕捉生活剪影，奠定创作的基石

启蒙时期的儿童对世界充满好奇，只要适当点拨，他们就能以自己独特的眼睛、耳朵和鼻子来感受生活的精彩，抒发对世界的感悟。

1.用慧眼捕捉诗意

生活是儿童诗创作的摇篮，孩子创作的源泉基于感悟美好的生活。教师要指导孩子调动各种感官，仔细观察身边的事物，训练敏锐的观察能力，多角度地谱写生活。

例如，在教学完三年级语文上册的一篇诗歌《秋的声音》后，我启发儿童观察秋天的特征，引导他们学会如何运用各种手法表现，然后让孩子创作出自己心中的秋天。一个学生写的《秋哥哥选新娘》充满了儿童的情趣：“秋哥哥要做新郎，来到田野选新娘。高粱羞得涨红脸，稻谷羞得低下头，豆子羞得蹦出荚，玉米层层穿衣裳。地瓜悄悄拱开缝……”诗歌虽然短小，但是字里行间却散发出童真童趣。还有一个学生写的《秋天的童话》更是别出心裁：“秋天是一个童话，秋风轻轻地刮，黄叶慢慢落下，我从上面走过，只听到奇妙的‘沙、沙、沙’声；秋天是一个童话，秋雨轻轻地下，真像一个个小尾巴，我侧耳聆听，只听到奇妙的‘沙、沙、沙’。”童真四溢，令人不自觉沉醉在他所描绘的秋天中。

2.用耳朵倾听诗意

写作除了要细心观察，还要学会用耳朵倾听，特别是写诗歌。大自然中的许多声音都是诗歌创作的源泉，教师可引导学生对小小的雨点、潺潺的溪水、啾啾的鸟鸣以及呼呼的风声等声音进行联想，创作出充满生活情趣的诗歌。

一个学生在《夏天的夜晚》中描绘着他用耳朵听到的美妙世界：“池塘里，荷花和荷叶，说着悄悄话；田野里，不时传来了青蛙宝宝的呼噜声；夜空里，月亮躲在云层的背后，睡得正香。”这难道不是美妙的童话世界吗？还有一个学生创作了《大海的涛声》：“蓝天下，大海在阳光的映照下，闪闪烁烁，犹如万颗珍珠在发光；骤然间，海风吹过，海面层层突起一阵阵的浪花，哗哗地向前滚动，越滚越急，摔打在岸边的岩石上，发出惊天动地的涛声，让我震撼！多年过去了，在我的记忆中，仍是涛声依旧。”

3.用鼻子品味诗韵

用眼睛观察事物感受自然的美，用耳朵可听到生命体的声音而充满活力，同样，用鼻子可闻到事物的美味。因此，有时通过嗅觉也能表达自己的感受，让读者眼前一亮的《太阳的香气》这首儿童诗是这样描写的：“妈妈晒过的被子，晚上睡进去，有太阳的香味；妈妈洗干净的衣服，早晨穿起来，有太阳的香味。妈妈是不是也带着太阳的香味去上班呢？”诗歌通过嗅觉来赞美妈妈，暖暖的，香香的。在教学中，教师要有意识地引导孩子调动自己的嗅觉，用鼻子来感知这个世界，并学会用诗歌来写出生活的气味。再配合眼睛、耳朵，可谓声、色、味俱全。

二、展开丰富想象，点燃创作的火花

诗歌创作需要丰富的联想。目前儿童的想象力丰富，只要教师善加点拨，就能点亮孩子们的创作火花。

1.善用拟人法，赋物以生命

拟人是诗歌创作常用的手法。所谓拟人，就是将没有生命特征的事物当作人来写，赋之以人的动作、神态、性格等，使原本没有生命的物体，成为富有灵性的生命体了。通过对拟人手法的学习，孩子们也能写出如“让春风微微地笑，草儿开心地点头。”“云朵变成一位小画家，每天得意地画画，一会儿画兔子，一会儿画棉花。”“作业本是个瞌睡虫，只有老师布置作业时，它才不情愿打开来，还打着哈欠。”“萤火虫，手里提着小灯笼，飞到西来飞到东……”这样的诗句。在进行以“雨”为题材的诗歌创作教学时，我先请孩子们说说人对“雨”有哪些具体的表情或者能做些什么，然后指导孩子们说说雨高兴时是什么样？为什么这么高兴？生气时是什么样？会发出怎样的声音？……这些联想都是有意识的创作指导，学生只要融入情感，就能写出富有童心、与众不同的童诗。如有个高年级的学生写道：“雨点，一个个晶莹剔透，圆溜溜的，从空中往下堕，滴在土里，吱的一声融入地球的怀抱，掉在池塘，荡起层层的涟漪，好看极了。雨滋润了大地，也滋润了人们的心田。可如今的雨，今非昔比，受雾霾影响，受污染物侵袭，雨成了酸的，涩的，苦的，不再像过去甜丝丝的，我为雨哭泣，也为人类哭泣！”

2.活用拟物法，抒人之性情

在进行童诗创作的教学中，既可以物拟人，也可以人寓物，教师还可积极引导孩子展开想象，把人当作物来写。这里的“物”是具有象征意义的事物，借助这个物的某些特性来表达人的情感、愿望、期盼等。如一个学生在《张老师的额头》里这样描写的：“张老师的额头，就像他的皮鞋，高兴时，油光发亮；生气时，眉头紧锁，就像鞋面起了皱。”他把张老师的额头物化为皮鞋，表现其诙谐、幽默而又独特敏锐的观察力。

以《我爸爸》的创作教学为例，我先让孩子想象：爸爸像什么？可以让孩子们说一个比喻句，如：爸爸像一座高大的航灯。再引导他们加上理由，拓展句子：为什么爸爸像一座高大的航灯？孩子们回答：“爸爸像一座高大的航灯，指引着我正确的方向；爸爸像一座高大的航灯，照亮了我前进的道路。”教师鼓励孩子继续把“爸爸”物化，孩子们的想象力像涌动的汩汩甘泉，一首精彩的诗歌诞生了：“犯错误时，爸爸是一头发怒的雄狮，大声的嘶吼让我心惊胆战；取得好成绩时，爸爸是一颗诱人的巧克力，从嘴里甜到心里；长大成人中，爸爸是一道数学题，一点一点，从心里加到眼里，从眼里加进心里。”

3.巧用类比法，示物之脉络

对于初学童诗创作的学生，类比是最佳的模仿与创造，具有事半功倍的奇效。类比是根据两种不同事物在某些特征上的相似，进行提炼与升华，在似与非之间，搭建诗歌的脉络。如台湾诗人林焕章的《花和蝴蝶》中的诗句：“花是不会飞的蝴蝶，蝴蝶是会飞的花。花是蝴蝶，蝴蝶是花。”整首诗采用了断句排列的形式，体现花与蝶之间巧妙的形似和神似。再如《有心跳的树》：“大树不会走路，却又心跳，不信你看它的年轮，一圈又一圈，是不是心儿跳动的样子。”本来心跳和年轮本是不相干的事物，但是小作者抓住了他们之间的相似点进行组合描写，因而更加生动形象。

4.借用色彩法，描物之绚丽

色彩描写是学生最熟悉也最擅长的表现手法，学生之所以喜欢用彩色词句，因为色彩能丰富物体，让物体栩栩如生。诗歌中的色彩运用是有温度的，它和诗歌的情感密切联系，如白色常常表现为纯洁；红色象征热情、愤怒、爱心；蓝色表现为宁静、广阔；绿色代表生命、和平等等。以描写小草为例，有个学生写道：“春天来了，小草穿上绿色的新装，精神抖擞地摇晃着脑袋。冬天到了，小草披上了金色的风衣，坚强地守护着大地。”这首诗歌借用了绿色和金色，分别描绘了不同季节小草的变化，生动形象。还有个学生从红色的角度描写苹果：“害羞的苹果，红红的脸蛋，悄悄地，悄悄地缀满了枝头。在微风中摇曳着，不断地向观赏它的人们报以甜美的笑容。”这些诗句都从色彩入手，联想到生活情境中的色彩，充满儿童诗特有的童真童趣。

三、大量阅读童诗，激发创作的欲望

通过大量的童诗阅读，特别是对经典儿童诗歌的阅读，既能增加学生的诗词知识，又能激发他们的创作欲望。

1.在吟诵中增加创作的积蓄

著名诗人金波曾形容儿童诗像一条宁静的小溪，滋润着读者的心灵。儿童诗的教学必须从引导孩子读诗歌开始，先进行诵读、赏析诗歌，然后再积累、创作诗歌。我利用晨读时间带领孩子欣赏诵读一些优秀的儿童诗；在班级开辟“童诗天地”，定期更换儿童诗歌，使孩子们得到潜移默化的熏陶与感染；每周举行“诗歌赏析会”“美诗朗诵擂台赛”的活动，评选最佳金牌得主；开展“制作儿童诗手抄报”等活动激发孩子们的学习积极性和热情；引导学生从表现方法、艺术水平、写作特点等方面欣赏诗歌。

2.在评价中树立孩子创作的信心

稚气未脱的儿童诗是孩子心灵的小溪中流淌出的天籁之音，也许存在着瑕疵，教师仍应不吝啬地给予肯定与鼓励，以宽容的心态鼓励他们创作诗歌，与他人分享交流自己创作的诗歌，鼓励他们将诗歌投向报刊和杂志。我曾执教的六年四班的学生就有多篇诗歌发表在《福州晚报》上。孩子们收获了一路诗韵，也洒下了一路花香。

儿童诗是一朵小花，沿着这朵小花开放的路径，就能找到一座花园。教师作为儿童诗创作的引路人，要积极指导孩子们进行儿童诗的创作，让孩子丰富的情感找到寄托的温床，帮助孩子们在如歌的诗行中告别稚嫩，迎风起舞，自由翱翔。