影响医科生听力能力的因素

孙 曼 (吉林医药学院外语教研室，吉林吉林 132013)

影响医科生听力能力的因素

孙 曼 (吉林医药学院外语教研室，吉林吉林 132013)

医科生;听力能力;英语教学

英语学习的最终目的是实际交际和应用能力，尤其是听方面，只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。在医学院校，听力能力尤为重要，医科生作为国际交流生和访问学者去国外深造的机会越来越多，这就要求医科生具有良好的学术交流手段。然而，在医学院校存在着一些影响医科生听力能力的因素。

1 内在因素

1．1 心理因素

一方面，对听说学习兴趣不高。学习者如果缺少兴趣，就会从心理上产生抵触，缺少学习的动机和积极性，听说水平很难有所提高。另一方面，缺乏自信，在练习听力时常常担心怕被提问，怕被老师学生笑话，心里有了顾虑在听力时不能全身投入其中，自然听不懂，长期处于压抑中的学生情绪会越来越差，还会影响其学习兴趣，听说能力很难提高。

1．2 不良听力习惯

好的学习习惯可以提高学习效率。但是，许多英语学习者没有听、写、画、记、猜同时进行的习惯。听力过程不是一个独立的过程，他是一个要求耳到、眼到、心到、笔到的过程。听力过程是短暂的，但是信息是无限的，这就要求听者在做听力的同时，运用多种方式手段在有限的时间里记录全部信息。部分学生没有养成这种习惯，就会对信息应接不暇，顾此失彼，大大影响了听力效果。还有学生不注意精听和泛听的结合，精听是要求学生不但要听懂全篇文章还要听清楚每个句子，通常是以听写的形式考查学生这方面的能力。而泛听则要求学生从整体上把握全篇文章的思想内容，注重对篇章的理解能力，主要以短文理解的形式出现的。精听是基础，泛听是对精听的巩固、提高，一个是手段一个是目的。学生在做听力时，往往忽视二者的区别应用，影响了听力的效果。

1．3 学生的知识水平

与听力水平相关的文化背景知识就要从以下几方面入手了。(1)语音知识。听力是有关语言的，而语言的基础是语音，如果学生对一些语音的辨别上出了问题，那么在词的把握上就会遇到大麻烦。此外，掌握单个词的语音是不够的，在英语语音学习中有些词具有弱读、强读、连读、爆破等特殊处理方法;在英语句子中除了一些重读规则外，在一些特定环境下还有一些特殊的处理方法，例如:“They have finished the work．”一句中，“finished”和“work”一般重读，但有时为了表达特定含义，就会把重读放在本不该重读的词上，如上一句话，把重音放在“have”上，则含有说话人未料到他们已完成了工作的意思;此外，由于发音体系以及发展历史不同，英音和美音在发音上存在一定的差异，如“wh”在英音中，为［w］，美音则为［hw］等。(2)语法知识。一些学生的语音基础很好，但听力水平依旧不高，他们能听懂每个词、短语，却搞不清整句话的意思。这是因为英语句子好多都是复合句，其中主语、谓语、宾语都是复杂的。而听力的时间是有限的，这就要求学生用快速的心理分析来分析句子结构，如果学生对语法知识掌握不够，就很难理解整个句子的含义，最终导致英语听力水平难以提高。(3)词汇。词是英语的另一个重要基础，其地位与语音不相上下。首先，学生词汇量不够，如果学生连词都听不懂，那么根本无法理解句子篇章的含义。第二，词具有不同的词性，其中作为主语、谓语、宾语的词通常重读，学生很容易听清，但起连接作用的小品词通常弱读，如果学生对其掌握不够全面就很难听清。若该词起到恰恰是转折作用，那么学生就容易把整句话的含义混淆。第三，由于起源的文化背景不同，好多词在英美的用法上是有区别的，例如“电梯”在英语中“lift”而在美语中则用“elevator”。(4)文化背景知识。不同的国家拥有不同的文化背景，也就造就了各个国家有着不同的语言环境。例如:在中国“狗”是不吉利的象征，有贬义，如“丧家之犬”;而在西方狗是吉利的象征，如“lucky dog”译为“幸运的人”。在英语听力材料中，多数是其生活对话以及西方人写的文章，这其中就包括了既丰富又独特的文化背景知识。这就要求学生充分了解其文化背景知识。

2 外在因素

听力是英语学习中最特殊的，它要求特殊的设备环境。因此，外在因素也会影响医科生的听力能力。外在因素主要表现为:听力的环境、听力时间的安排、听力材料等几个方面。这些都会直接影响医科生对听力的状态，而状态不好又会影响学生的听力成绩，如果学生听力成绩不高，学生对其兴趣就会下降，以至影响其听力水平的提高。

近年来，四、六级考试，研究生英语考试也加大了对英语听力的要求，这也使得广大教育工作者加大了对听力教学的认知，改变了以前只有英语专业的学生才有专门的听力课的误区。广大学生也开始逐渐重视听力。然而听力教学水平以及听力能力并不是随着人们对听说认识的提高而提高的。无论英语工作者还是英语学习者都应首先了解影响英语听力水平的因素，进而分析提高听力教学质量和医科生的听力水平的方法。

G624

A

10.13845/j.cnki.issn1673-2995.2015.04.031

1673-2995(2015)04-0310-02

吉林医药学院教育研究项目．

孙 曼(1983-)，女(汉族)，讲师，硕士．

2014-10-12)