中日高校体育专业之比较

张世刚

(郑州师范学院体育学院,河南郑州　450044)

中日高校体育专业之比较

张世刚

(郑州师范学院体育学院,河南郑州450044)

运用文献资料、比较分析等研究方法,对中国和日本高校体育专业教育有关方面进行比较。研究结果显示:在人才培养目标方面,日本注重以社会需求为导向,培养具有综合能力的体育专业人才,中国多数体育院(校)系以体育教育专业为主,注重培养单一的中小学体育教师;在课程设置方面,日本增加新型体育专业课程以适应社会变化,中国以基本的术科教学为主;在教学科研方面,日本引入“样板核心课程”体系以及加强校内外合作,中国主要依靠单独的专业自身的努力,基本属于教师依存型;在人才选拔方面,日本采用多元化的招生方式,中国主要采用的是普通高考和术科考试以及体育院校(系)的单独招生。日本高校体育专业教育为我国高校体育专业教育改革提供了许多有益的启示,我们要做的是取长补短,为我国体育事业的腾飞奠定基础。

体育专业教育人才培养课程内容教学方法与科研招生中日

1　前言

高校体育专业的教育关系到未来我国体育事业发展的前途与命运。我国高校体育专业教学的改革虽在进行之中，但效果不尽如人意，在此背景之下，分析日本在此方面取得的新进展，对我国高校体育专业教育的进一步研究显得越来越重要。本研究意在通过对中日两国高校体育专业教学的比较和对我国当前高校体育专业教育的剖析，揭示我国高校体育专业教育存在的问题，并以此为基础，展望我国高校体育专业教育的发展趋势，总结经验，对我国高校体育专业教育具有一定的参考价值。

2　结果与分析

2.1指导思想及人才培养目标

20世纪60-70年代，日本经济以惊人的速度突飞猛进，跃居世界第二经济体，人们对生活质量的要求提出更高要求，其生活方式，对体育锻炼的需求日益强烈。在此背景下，日本于1977年对《学习指导要领》进行了第五次修订。“生涯体育”成为学校体育的指导思想，直至今日“快乐体育”“终身体育”“尊重学生个性”“宽松教育理念”等等词汇在体育教学研究领域十分活跃。日本在20世纪90年代以前，主要以培养中小学体育教师为主，随着体育类大学生逐年增长，中小学对体育教师的需求逐渐减少，高校毕业生在就业方面面临的困难日益显著，而此时，社会各领域对体育人才的需求增加，在这种情况下，日本高校体育专业对人才培养方向做了根本性的变革，以培养符合社会发展要求的具有综合能力的体育专业人才，例如日本体育大学明确指出——“日本体育大学要创造性的开展有特色的教育研究计划，使之成为领导日本体育、运动界，以及未来知识基础、社会的大学，同时，培养身心健康发展、明朗快活，能够在自己所选择的刚卫生发挥机动力的综合性人才[1]。”

中国较长时间效法于日本，借鉴美国，学习前苏联等，军国民主义教育思想、自然主义体育思想、主智主义体育思想曾先后成为我国学校体育思想的主流，自改革开放以来，高校体育教学改革的不断深入，从课程设置、教学模式、教学方法、场地设施、新兴项目的开发都在不断改进与更新。但是，就目前情况来看，改革似乎不太乐观，有关研究表明，中国大多数体育院(校)系人才培养目标仍然以中小学体育教师为主，更有众多学者将矛头指向高校体育专业毕业生的专业技能掌握情况，是否具有国家二级运动员证。专业技能固然重要，但是在社会主义市场经济这个大背景下，更需要的是将所掌握的技能与社会对体育的需求相结合，充分发挥专业技能，为广大群众服务。同时，在借鉴其他国家的学校体育指导思想和人才培养目标以及实施过程中出现了不伦不类的状况。例如，借鉴日本“快乐体育思想”，结果在不少体育课堂上只出现快乐，而不见了体育的影子。

2.2课程设置

日本高校体育专业课程设置课程设置，首先考虑到的是准确掌握现在和未来若干年内社会对人才素质的需要，因此，社会对体育要求的变化，也受到教育部门的高度重视[2]。所教授的内容涉及到社会各个领域之所需，学科基础课程与专业方向课程相一致，凸显出较强的自由性、社会性和多向性，开设的课程门数普遍较多，课程分类细，设计范围广泛，增设大量选修课，注重以学生个性与爱好的发展;同时注重社会实践课与理论课的合理搭配，做到协调发展等等，经过改革，近年来，日本高校体育专业更加强了校内与校外的合作，为学生提供实习和展示自己的平台，也能更好的做到资源整合，优化配置。

中国的课程设置，公共必修课程主要是以思想政治类、英语、计算机为主，在社会学、史学、人文科学方面课程涉及很少;课程类别有所变化，课程门数增加不明显;课程内容的覆盖面越来越广，对教育实习的重视程度有所提高，也有开设新型课程与特色课程等等[3]。经过多年的探索和改革，中国高校体育专业在课程设置方面取得了一定的成就。但是，从总体上看，中国高校体育专业有些“重技术轻理论”，且与社会对体育需求方面有些脱轨，不同的专业，其课程设置上却模糊不清，专业基础课程设置重复率较高。所谓的技能型人才不仅要具备较高的竞技能力，更要具备相关的指导能力，这样才能面向更多的需求。

2.3教学科研

日本高校为了促进教学过程中实践与理论更好的结合，引进竞争机制，一方面适应了日本资本主义社会背景，另一方面能更好的促进教师自身的努力。只有教学科研方法得当，适应学生各方面的发展，才能有效的提升学生的学习质量。在教学方法方面，日本强调以学为主，以教为辅。2004年3月，日本教育大学学会推出“样板核心课程”体系的教学方法，该体系包括“教育实践体验”和“教学现场研究”两个方面。其中“教育实践体验”注重学生实践能力的培养，在此过程中，教师全程跟踪指导，做到及时指正与巩固;“教学现场研究”则对学生的综合能力起到锻炼作用[1]，也能让学生在实践中充分思考，寻找更多的科研方向。该体系贯穿于大学四年。另外，日本注重校内与校外的合作，不仅与校内其他专业合作，丰富自身知识及教育能力，也与校外相关企业行业合作，突破体育专业自身的束缚。在此过程中，能够为学生提供更多与其他专业合作的切合点，增加教师和学生的科研方向，为企业创新产品，并且能够从中获得一部分科研资金。

中国高校体育专业的教学科研主要依存于教师。且据有关学者统计研究，多数教师总是在相同的话题下反复研究，研究的内容单一乏味，思想禁锢，难以找到创新点，严重限制了教师的研究视野。并且为了与社会需求接轨，多数体育教师都是在踏上工作岗位之后，通过自身的努力，借用网络等信息传媒手段学习，不断获得的创新思维和新的教学方法、内容，反映出中国高校体育专业在教学科研方面的培养模式存在欠缺。学生的见习和实习主要集中在大四，实践机会相对较少，且受传统教师灌输式教学影响较深，抑制了学生发挥主观能动性的机会，减少学生接触其他方面知识的机会。

2.4人才选拔

日本在高校体育专业入学选拔方式上进行了改革。其选拔方式分为3种:一般录取，参加大学入学考试和所报考学校的面试以及实

············际能力检测，并参考学生的健康诊断结果，与我国的高考有些相似之;推荐录取，报考学校主要考察学生在高中阶段各门学科成绩和各方面的表现，侧重学生接受素质教育的结果;AO录取即自我推荐，参加所报考学校的面试并上交自我推荐书，由高校择优录取。

中国高校体育专业学生的入学选拔以普通高考加上体育术科加试的综合成绩为主，另外部分体育院(校)系会组织自主招生，笔试上，该校自主命题，但更加注重学生的竞技能力，还有一部分学生是省级国家级退役运动队，主要是利用明星效应提高学校的知名度。

3　结论与建议

(1)在人才培养方面，日本能够根据市场变化，不断更新人才培养目标，而中国的人才培养侧重中小学教师的培养，观念相对较落后。在培养复合型优秀体育教师的同时，实现人才多样化，更好的与社会需求同步，为高校体育专业毕业生提供更多的就业方向。

(2)在课程设置方面，日本能真正做到“以人为本”，以学生的个性发展为主，培养学生的综合能力，中国在课程和专业设置方面比较模糊，“重技术而轻理论”。应结合中国国情和本土实际情况，设置更多的选修课程，融入民族特色。将实践与理论相结合，改变传统的教师灌输模式，注重学生综合能力的培养。

(3)在教学科研方面，日本通过不断改革，推陈出新，找到适合本国教育发展的方法，做到取长补短，优化教育资源配置，中国教学科研方法比较单一，无法充分发挥学生与教师的才能。应充分利用教师和学生有限的时间，为师生提供更多的研究平台，有效的提高中国高校体育专业教学科研能力。

(4)在人才选拔方面，日本高校体育专业录取方式呈现多样化，更多考查学生的综合素质，从侧面促进了学生注重自身综合能力的培养。中国高校体育专业人才选拔模式偏向于应试教育，致使部分学生以考大学，拿文凭为目的而选择体育。中国高校体育专业应以全面考查学生综合素质为目的，拓宽招生渠道，使学生最大程度的发挥自己的创造性和主观能动性。

当然，对待外来体育思想与方法，我们要避免生搬硬套，必须分析这种思想产生的社会背景、社会条件和当时的学校体育制度，结合本土实际特点，扬长避短，推动改革。

[1]张磊,刑金明.日本高校体育专业教育改革的新进展及其启示[J].首都体育学院学报,2013(5):416-419.

[2]王凤歧,刘民胜.国外体育专业课程设置的特点与我国体育院校(系)课程体系的改革[J].内蒙古民族大学学报,2001(4):446-448.

[3]刘毅.我国体育院校与国外体育院校体育教育专业本科人才培养问题的比较分析[J].中国科教创新导刊,2011(29):195-1 96.